余建堂
浙江省杭州市淳安县威坪镇小学 311709
摘要：随着新课程改革的持续推进，有效教学成为一线数学教师重点研究课题。教师应该改变自己的传统教学观点和优化传统的教学过程，有效贯彻新课程指导思想，探索能够提升学生学习兴趣和保证学生愉快学习体验的教学方法，所以教师应该立足以学定教的角度出发，根据学生的现实学习情况，提出多元、趣味、生动、契合学生学习需要的教学策略，这样才能更好地促进学生有效学习质量提升，进而全面促进学生数学学习能力和数学素养的健康发展，以此才能为小学数学有效课堂的实现奠定基础。本文将根据自己的教学实践，谈论自己对小学数学有效教学的看法，希望能够为大家带来参考性教学价值。
关键词：小学数学；有效教学；方法研究
何为有效教学。简而言之就是教师通过投入最少的时间、精力、物力的基础上，促进学生能够获得最大化的知识受益，称为有效教学。而不是依据教师课堂的授课量大小决定。那么在小学数学有效教学方法的研究上，教师应该提高自己的教育站位，强化自己教育的责任意识，根本性改变自己传统教学观念，能够根据学生学习的现实情况上，针对性提出多元化的教学方式，以此做到激发学生学习兴趣和保证学生愉快学习体验的目的，长久至此，学生才能对数学产生浓厚的兴趣，这也将促使学生自主学习能力的发展，为有效教学的实现奠定良好的基础。本文将根据自己在教学经验和实践感悟基础上，谈论自己对小学数学有效教学的看法，希望能够进一步推动学生数学兴趣的建立，提升课堂师生知识的双边互动，从而为小学数学课堂中教之有效、学之高效的实现奠基良好开展基础。
一、数学联系生活，增强学生知识应用能力
数学源自生活，用于生活。在小学数学教学中生活化教育是提升课堂教学质量的重要途径之一，也是推动学生已知数学知识运用，解决生活问题，激活数学思维的有效培养途径。同时，在根据学生已知生活经验和经历上，有效结合小学数学知识，不仅能够使得数学知识学习的更加趣味，也将大大唤醒学生学习的好奇心，这也为有效教学的实现奠定基础。例如，在《千克和克》数学知识学习中，在日常生活中学生都会遇到家长去超市买东西，说这个都多少斤，哪个要多少两的词汇，那么在学生掌握单位的概念上，常常引起小学生的认知混乱。那么教师可以在课堂教学拓展上为学生创设问题情境，加强学生对单位概念的认识，并且要鼓励学生，灵活为学生布置作业，在家庭买菜过程中要跟父母一起接触商户，自己和家长一起计算，推动学生能够进一步了解到为什么“250g”会被叫做“半斤”或者“五两”。在这样有效结合实际生活情境中，不仅强化了学生对新知的内化效率，也将拉近学生与数学的距离，从而对学生数学兴趣的形成有着积极性促进作用。
二、建立科学教育观，优化课堂教学目标
传统教学观念在新时代教育发展过程中越加无法适应时代教育的需要，越来越凸显自身的观念的局限与弊端性。那么只有教师彻底改变自我传统观念，建立科学教育观才能推动教师产生有效教学方法。课堂教学目标作为课堂教学的出发点和最终点，也是实现有效教学的必要前提条件，那么教师应该杜绝主观性判断，去设计目标，因为这样很容易制定出过高或者过低的教学目标，如：在教师设计过高的教学目标上，会为学生造成学习负担，很容易打击学生学习数学知识的自信心与积极性，不利于学生数学成绩提升的长足发展。那么在设计过低的目标上，这也造成课堂时间资源的浪费。为了避免此类教学现象的发生，教师应该立足学生现实发展基础，准确了解学生学习的喜好和学生知识接受水平，还要对学生不同阶段学习的最近发展区做到准确掌握。
同时，教师还要针对教材内容有着深刻理解，能够把握教材编著者的教育述求，能够根据学生学习的实际需要上，对教材进行加工与重组，从而既要满足学生当前的学习需要，也要完成教学内容的教育述求，这样才能为有效教学的产生建立正确努力探索的方向。例如，在设计《位置与方向》一课的目标上，知识目标：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能描述物体所在的方向。能力目标：使学生会认识地图上的东、南、西、北方向，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。情感目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。教学重、难点 教学重点：让学生认识实际生活中的东、南、西、北四个方向和图上的东、南、西、北四个方向。教学难点：能运用所学的方位知识（四个方向），描述行走的路线。突破重点、难点设想实际生活中的东和西是：太阳初升的方位是东，太阳落下的方位是西，用顺时针来认识南和北；与上北、下南、左西、右东来认识图上的四个方位。在这样翔实化、精准化、针对化的教学目标支持下，将会助力教师产生科学合理的教学方法，继而服务课堂教与学过程，顺利达成预期的教学目标，也提升教师课堂教学的节奏性把握和组织教学的掌握力。
三、设计数学比赛活动，激发学生主动参与
《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，在课堂教学中开展活动，目的在于充分地发挥学生的主体性，让学生真正以主人翁的身份参与到课堂教学中来，让学习过程灵动起来。数学课堂游戏对于学生而言无疑是最具吸引力的。那么教师可以根据学生的这一特点，将游戏元素有效融合到教学过程中，这样不仅能够调动学生学习的主动性，也将大大活跃课堂学习的积极氛围，保证学生学习过程的愉快体验，从而进一步提升有效教学的质量。而比赛作为游戏中重要组成部分，可以有效融入到小学数学中，同时也能激发学生的好胜心，保证数学比赛的顺利开展。例如，在单元复习课堂中教师可以设计“小数的加法与减法”的比赛，首先在比赛开展之前教师应该为班级学生分成不同的竞赛小组，小组人员配置应该按照一个优等生、两个中等生、一个后进生，这样的人员配置是保证小组之间比赛的公平性，也是提升比赛过程的激烈性，同时，也是利于后进生的积极参与，不会将课堂比赛成为优等生表现的舞台，这样很容易产生严重的两极分化现象。其次，教师应该根据自己了解学生的学习情况上，科学合理的设计“小数加减法——题组”“小数加减混合运算——题组”等等，设计出不同难度的题组，然后组织学生进行小组对垒赛，两小组一PK，采取积分制，各小组总共有20分，最后积分获得最高的小组获胜。同时这个过程中其他小组观战中，也会被激烈对抗的氛围感染，促使各小组积极备战。再次，在小组比赛过程中教师不仅是学生的出题人，更是比赛过程学生学习表现的记录者，根据学生的实时反映和易错题上，进行记录统计，最后小组比赛完结后，利于教师根据学生出现的易错题或者不同学生的学习短板上，再一次进行辅导性教学。最后，教师要落实赏识评价教育，要兼顾各小组所有层次的学生，可以评价学生积极参与性，可以评价学生的及时反应力等等，力求兼顾所有学生并且贯彻赏识化评价，通过教师对学生的鼓励、表扬、肯定上，为学生带来学习正反馈，有效提升学生学习的愉快体验性，从而更加期待下一次的数学活动开展。
总而言之，在小学数学有效教学的探索过程中，教师应该立足围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，这样教师才能在实践教学中避免形式化主义出现，所以教师要根据学生学习实际发展需要出发，只有如此，才能助力教师提出多元化的教学方法，实现教之有效、学之高效的数学课堂。
参考文献：
[1]郭昌东.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育,2018,4(21):250.
[2]施建国.新课改背景下小学数学教学策略探究[J].科学大众(科学教育),2018(11):73.
[3]许霞.从“低效”“无效”到“有效”的转变——关于小学数学有效教学的些许思考[J].华夏教师,2018(30):56-57.