于晖
河北省唐山市第一中学 063000
摘要：现阶段各学科的教育都以打造学生的核心素养为主要教学目标，使得学生在专业知识学习的过程中能够真正做到活学活用和理论联系实际，将理论知识真正转化为自身的专业能力。在化学学科的教学中需要更加注重学生的实践能力，使得学生在化学实验的开展过程中能够将其检验自身假设的作用真正发挥出来。化学教师需要在教学开展过程中重视学生专业素养的培养，并在深入了解专业素养的准确内涵的基础之上将其与自身教学实践相融合。本文就将具体分析在化学实验教学中塑造学生核心素养的具体措施，希望能为培养并提升学生创造能力的化学教育事业发展提供一定的参考意义。
关键词：核心素养；化学实验；实验教学
引言：
化学实验教学是引领学生对所学理论知识进行深入分析和验证的良好手段，能够促使学生用科学严谨的态度来面对即将学习的理论知识，在经过自身的亲自验证之后再采取相信和接受的态度。不少化学教师在这一教学过程中忽视了对于学生创新能力的培养和塑造，采用单一固定的方式来开展实验课程教学，使得学生的创造性思维无法在实验开展的过程中被充分地展现出来，同时也会导致学生在这样的实验学习中逐渐丧失开展化学实验的热情，而是将化学实验视为一项枯燥无聊的任务。这样的教学方式会导致化学实验教学的质量和效率同时降低，也会导致化学教学无法达到塑造学生专业核心素养的教学目标。
一、化学核心素养的具体内涵
（一）塑造变化观念和平衡思想
化学这一学科的专业教育过程当中需要为学生培养的一个重要核心素养是构建变化观念和平衡思想，这一良好学习品质能够促使学生根据变化现象来分析其中的原因，探究其中所蕴含的化学原理。学生需要了解化学实验中产生的各类变化，并探索其中的运动和物质变化。除此之外，学生还应当了解化学变化中还存在平衡，例如电离平衡和水解平衡等，并计算其中的能量转化。这些思想的培养能够促使学生用更加科学的手段来分析化学实验，并从中探索出有效的化学反应原理，并应用这些原理来解决现实生活中的化学问题[1]。
（二）培养宏观辨识能力和微观探析能力
化学教师需要培养学生的另一个重要核心素养是宏观辨识能力和微观探析能力，这一重要品质能够促使学生更好地观察一定条件下所进行的化学反应，了解物质的形态变化以及内部的结构变化，通过这些宏观现象来了解物质的分类，并从微观层面了解物质的组成元素、内部结构以及内在性质。这一重要的思想品质也将引领学生开展更加长远且深入的化学理论研究，并使得学生在化学实验开展的过程当中以更加严谨认真的态度来进行各类理论假设的验证，以自身对各类化学物质的详细了解来开展更加有效的实验设计，并针对化学物质的内在性质和外在变化表现来对这些物质进行更好地应用[2]。
（三）打造科学精神
化学教师在开展实验教学的过程当中还需要促使学生培养和塑造科学精神，鼓励学生在日常生活中发现问题并解决问题，使得学生能够通过对实验过程的细致观察来准确找到实验过程当中存在的问题，并通过积极自主的思考和资料查找来完成相关问题的解决。科学精神能够促使学生不断地自主发现问题并解决问题，从而推动自身取得更多自我能力提升和进步，学生在这样的学习模式之下也能够促使自身的化学知识体系变得更加全面和稳固。对于新问题的发掘和解决也是促使一个学科不断向前发展和进步的重要条件，因此每一名化学学科的专业人才都需要不断塑造自身发现问题和解决问题的能力，使得化学技术能够获得不断地更新和进步，并为社会的发展进步提供有效助力。
二、在化学实验教学中塑造学生核心素养的具体措施
（一）加强学生实验动手能力
教师在实验教学当中需要促使每一名学生都积极地参与到实验操作环节当中，使得学生能够全面地了解每一个不同主题的化学实验的整体流程，并促使学生能够在实验规范和守则的良好约束之下开展更加安全和高质量的化学实验。实验操作的练习能够促使每一名学生塑造出更好的耐心以及细致观察的能力，并使他们以更加严谨和认真的态度来开展化学实验现象的观察和记录[3]。化学实验的顺利开展需要学生在实验之前开展细致严谨的实验步骤设计，在良好的实验计划指导之下才能够促使整体的实验更加顺利地进行。因此实验练习也能够促使学生拥有更加良好的设计规划能力，使得学生能够以更加良好的统筹协调能力来保障整体实验流程的顺利进行。
（二）培养学生的小组合作精神
许多化学实验的开展还需要学生之间进行更加良好的小组配合，在合理的分工以及协同合作之下来保证整体实验的良好开展。教师可以在实验教学环节当中引入创新的小组合作教学项目，使得学生能够以小组为单位来共同开展某一教学主题的化学实验。教师为学生设定实验主题之后便可以让小组成员来开展此后的任务安排和具体实验，学生需要在小组实验环节当中显现出良好的任务规划和协调合作能力，能够快速地分析出整体的实验开展需要划分为哪几个主要任务，并通过队内的沟通与协调来进行任务的分配，使得小组内部的每一名成员都能够明确了解自身在化学实验开展过程当中的主要职责和任务。小组成员也需要在实验的具体开展过程当中展现出良好的沟通协作能力，通过与其他组员的良好配合来促使最终的化学实验质量和效率得到更大的提升。小组实验环节的制定也能够促使班级内部的学生之间产生更加频繁的沟通和更加浓厚的情谊，并使学生了解沟通与协作在团体任务当中的重要性所在[4]。
（三）在实验教学中融合德育教育
化学教师还应当在实验教学创新当中融入德育教育，使得学生能够在多次的实验当中不断地塑造出自身顽强拼搏的优良品质。历史上所有的伟大科学家都是经历过无数次的实验失败之后才最终取得实验的成功，教师在化学实验教学当中需要为学生传授这样一个宝贵的精神品质，使学生能够在一次又一次的实验失败当中获取有效的经验，并将这些经验应用到此后的新一轮实验当中。教师应当指导学生不惧怕实验的失败，并让学生以更加积极健康的心态来面对自身所遭遇的每一次失败，学会从失败当中总结出良好的经验并看到更加积极正面的一面，这样才能够使得自身保持积极向上的良好学习状态，以饱满的精神和良好的学习态度进行不断的钻研和探索，并在长时间的努力当中不断提升自身的化学专业知识素养和实验研究能力。
三、结束语
教师需要在自身的化学实验教学中采用更加具有趣味性的环节设计来吸引学生的注意力，并让学生自身内在的创造活力被最大化地激发出来。教师需要使学生开动脑筋寻找更加具有效率的实验方式，在多样化的尝试中找到最佳的实验方法，并能够掌握化学实验开展的全部流程，并利用这一实验手段来将自身学习过程中产生的各类假设进行有效地验证。化学实验的开展与学生的化学核心素养培养密切相关，化学教师需要在创新化的实验教学中培养学生的科学求真精神、动手实践能力以及小组配合能力，使得学生能够以更加全面的核心素养开展更加长远的化学自主学习。
参考文献：
[1]何贵明.基于学生发展核心素养的高中化学实验教学策略分析[J].数理化解题研究,2017(13):115.
[2]项云.基于化学核心素养的探究性教学研究——以"氨气性质"的教学为例[J].化学教与学,2018(01):29-31.
[3]冯榕榕,丁晓丽.基于核心素养培养的化学实验教学策略研究[J].高教学刊,2020(07):117-119.
[4]张甜,冯勋,段祥.基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计[J].广州化工,2020,48(01):138-140.