姚岸宇
广西省玉林市玉林实验中学
摘要：高中物理是一门非常特殊的学科，它的知识之间不仅联系密切，而且具备极强的实践性，与学生的日常生活密切相关。而且，物理知识中的很多概念、公式都是物理学科通过大量实验得出的研究成果。学生要想掌握这些基础知识，也必须通过实验才能够真正学会弄懂。新课标明确提出，物理教师要重视实验活动的组织，并在此过程中培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。所以，教师在实际教学的过程中，要重视实验活动的创建，帮助学生灵活掌握物理知识，以此解决生活中的实际问题，锻炼学生的思维，强化学生的实践能力和探究能力。
关键词：高中物理；实验教学；优化
实验教学在高中物理教学中发挥着关键性的作用，是物理教学的重要方法。通常情况下，物理实验的主要形式包括演示实验、分组实验与课外实验。实践证明，大部分的物理概念与规律的发现与建立都是以实验为基础的。实验可以直观展示抽象难懂的物理知识。而且，在实验活动中，学生能够更好地理解和认识物理知识与各种现象。同时，学生在观察实验现象，操作实验的过程中，会产生浓厚的学习物理知识的兴趣。所以，教师在日常教学的过程中，应该重视实验活动的开展，并从学生的实际情况出发，组织形式多样的实验活动，以此满足学生的学习需求，提高学生的综合素养和实践能力。本文结合笔者的实践经验，对于高中物理实验教学的优化策略进行了以下几点分析和探讨：
1.重视物理实验教学的必要性
高中物理教学内容非常繁琐，而且，涉及知识面更加广泛，理解难度较大。难度较大的物理知识常常会使学生失去学习的兴趣与信心。所以，教师在物理教学中，要更加详细且清晰地解释课本上的概念、公式等等，让学生能够清楚地理解相关的物理知识。很多物理知识都是通过实验得出并验证的。所以，在物理教学时运用实验教学的方法，不仅可以加深学生对物理知识的理解，还可以锻炼学生的实操能力，使学生掌握实验的方法与技巧，培养学生的逻辑思维能力，使学生养成良好的实验习惯，发展学生的核心素养，完成高效物理课堂的构建。
2.高中物理实验现状
2.1过于依赖多媒体
教师为了节省课堂时间，常常会给学生观看多媒体实验视频，从而在短短的几分钟内达到实验的目的。
2.2提前告知实验步骤与结果
通常情况下，为了避免学生碰坏实验室器材，节省实验时间，学生在进入实验室动手之前，就被教师详细的告知了实验的过程及结果。这样一来，学生的思维就被束缚起来了。学生只能够按照教师的指导，按照既定的程度操作，最终获得教师已经做好的实验数据或者结果。这样虽然可以避免很多问题的发生，但是，也堵住了学生思维的窗口。
2.3缺乏有效的评价
高中实验教学最为重要的问题之一是实验教学评价的缺乏。而且，现阶段的评价模式主体过于单一。而且，高中物理实验教学一直过于重视结果，忽视了过程与方法。长此以往，学生就会失去实验的兴趣与动力，物理实验也将流于形式。
3.高中物理实验教学的策略
3.1重视小组合作
物理实验具备极强的实践性。但是，由于学生的实验操作能力存在一定的差异，课堂教学时间又非常有限，导致教师无法在课堂上对学生的实验过程进行反复的指导。为了实现学生整体水平的提高。教师可以通过小组合作的模式让学生进行物理实验，从而培养学生的团队合作意识，使物理实验可以顺利进行，实现以强带弱。同时，教师要通过对物理知识的讲解，调动学生对实验的好奇心，在提高学生小组合作能力的基础上，发展学生的物理思维，培养学生的核心素养。
比如：在《探究弹力和弹簧伸长的关系》的教学过程中，为了加深学生对弹力与形变关系的理解，使学生明确弹力产生的条件以及弹力与弹簧伸长量的关系。笔者在实际教学的过程中，根据学生的物理基础、实践能力，以组间同质、组内异质的原则，将学生分成了不同的小组，并提出了问题：弹力的大小如何确定？需要测量哪些数据？如何记录数据？弹簧能否被过分拉伸？弹簧的伸长量是什么？可以用什么测量？学生通过这些问题的分析和探讨就能够确定实验方案，并最终明确需要测量的数据为：弹簧的原长，每次所挂钩码对应的弹簧长度。在这样的实验活动中，学生之间的合作能力增强，对物理知识的理解和认知也得到了加深。
3.2创建生活化情境
在高中物理教学中，教师要为学生创建与生活相关的情境，从而使学生能够在日常生活中联想到物理的相关知识。比如：学生看到落在地上的物体时，就可以想到自由落体等知识；在投篮或者看到别人打篮球时，就可以想到斜抛。在新课改的背景下，教师更应该重视学生应用物理知识解决实际问题的能力。所以，教师要积极培养学生的应用能力，使学生具备实现现实情境与物理知识有效转化的能力。而实验活动能够使学生更加直观具体的理解物理知识。因此，教师应该基于学生有效的指导，简化实验现象，形成相应的物理模型，发展学生的科学思维。
比如：在《力的分解》的教学过程中，为了让学生掌握相关的概念及其运用方法。笔者在实际教学的过程中，为学生提供了铅笔、橡皮筋、重物等学具。学生借助这些学具和自己的手掌就建立起了一个三角支架。在此过程正，学生就能够感受到力的分解状况。并且，笔者借助多媒体为学生展示了农田耕作时，拖拉机斜向上拉耙的过程。这样一来，就实现了生活化场景的构建。学生以此为基础，又进行了实验探究活动：将木块放到光滑的斜面上。这样一来，学生就能够掌握相关的物理知识。而且，学生很容易在日常生活中找到力的作用的原型。
3.2构建多元评价机制
传统的物理实验教学重结果轻过程，评价通常是为了甄别学生的实验成果。所以，实验教学效率提高的最终环节就是要改变传统的评价机制，构建多元评价机制。也就是说，教师不仅要重视学生在实验过程中的表现，还要重视学生之间的交流与合作成果。同时，教师不是评价的唯一主体，学生也应该成为评价的主体。在评价方法上，要采取教师评价、学生自评、小组互评等方式，从而改变传统的评价机制，真正提高学生的综合能力，获得全方面的发展与进步。
比如：在《力的合成》的教学过程中，笔者为学生提出了问题：怎样组合细绳才能够提起砝码？两根细绳分别有着怎样的作用？然后，笔者将学生分成了不同的小组，要求学生以小组为单位带着这些问题完成实验活动。在学生得到结论之后，笔者根据学生的实验成果，及时给予了学生科学且有效的评价。对于过程完整且数据准确的小组，笔者给出了这样的评价，如：做的非常好，希望可以继续努力。而对于过程完成但数据不准的小组，笔者也给予了肯定和鼓励，如：不要气馁，下次一定会更好，这次实验的过程已经很完善了。此外，学生还会进行自我评价，小组之间的成员也会互相评价。在这样的模式下，实验教学的效率和效果自然会得到一定程度的发展与提高。
总而言之，物理课程具备非常明显的理论性与抽象性。高中时期的物理学习对学生今后的发展有着深远的影响。因此，教师在日常教学的过程中，应该紧紧跟随新课程改革的脚步，转变教学的思想与观念，充分认识到发展学生实验能力和核心素养的重要性。并且，教师要在重视物理知识理论教学的同时，关注实验教学活动的开展，在实验活动中有效发展学生的物理素养，尊重学生的主体地位，不断提高物理教学的质量和学生的实际操作能力，促进学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]王小强.高中物理实验教学存在的问题与解决方案的研究[J].当代家庭教育,2020(28):115-116.
[2]张婷.让实验走进学生——谈高中物理实验教学的改革[J].数理化解题研究,2020(27):39-40.
[3]朱玲娟.核心素养背景下提高高中物理演示实验教学效率的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):196.