官岭中心小学 湖南衡阳
摘要：在小学的教学中，语文作为主要的课程占据着十分重要的位置，在小学语文教学中，情景课程的实施，能够更好的将教学课程内容和学生的实际生活联系在一起，以此来提高小学语文教学的效果，推进学生的全面性发展。目前我国很多小学在开展语文情景课程中存在较多的不足，这些不足的出现也对课程的效果造成了一定的不良影响。基于此，本文提出了几点完善小学语文情景课程实施的对策，以提高语文情景课程实施的水平。
关键词：小学语文教学；情景课程；问题及对策
1 前言
在我国的小学教学中，课程作为教学的重要方式之一，对小学教学的效果起到了关键性的作用。随着教学课程模式的不断发展和更新，情景教育模式也开始被应用到语文课程中，情景教学是将课程和实际生活相联系起来，学生在语文课程学习的过程中，融入到特定的社会情景中，在慢慢进行拓展。情景课程是在课程中创造出美、智、趣的氛围，并把学科知识融入进去，在情景中为学生打造除具有丰富情感和智慧氛围的环境，可以在轻松的环境中，更好的吸收到课程知识。
2 小学语文情境课程实施的要点
在小学语文情境课程实施中，需要注意的要点包括：第一，以学生为核心。在传统的语文教学中，教师处于主体地位，由教师将知识机械式传授给学生，学生则是被动的接受，这种模式下，学生的学习效果和积极性并不高。在情景课程实施中，需要以学生为主体，提高学生参与课程知识学习的主动性，以学生的学习特点和需求，创造适合学生学习的氛围，加强学生核心素养培养；第二，重视课程和学生实际生活的联系。语文课本上的知识有些和学生的实际生活距离较远，因而很多学生在语文课程学习中，学习到与自身实际距离比较远的知识时，融入到课程学习中较为困难，学习的兴趣不高。情景课程是把知识、活动、审美等结合成为一个整体，塑造出特定的学习氛围，可以促使学生更好的参与进来。教师在开展情景课程中，需要更好的将知识和生活结合，激发学生探索和学习知识的兴趣；第三，知识和精神同步发展。在情景课程的事实中，需要激发学生知识学习和精神学习两个层次，在情景课程中，学生可以更加自主、轻松探索知识，使得学生在精神方面感受到语文课程内容中的主旨和思想，保证知识学习及精神的同步发展。
3 小学语文情景课程实施存在的问题
3.1 情景课程的创设方式不足
在小学语文情景课程实施中，需要创设出特定的情景，同时把学生引入到创设好的情景中，以此来吸引学生的注意力和学习主动性，实现师生的良性互动。但是由于目前小学生的智力还处于发育的阶段，缺乏反对事物观察的细心和耐心，在小学生的认知中更偏向于存在的实物，进行一个非常直观的感受。但是很多小学在情景创设上条件有限，一般教师采取的方式都是口头的语言描述或是简单的图片展示等，这种创设的方式工作量大、效率低，对吸引学生注意力和激发学生探索存在一定的难度。
3.2 教师情景课程创设能力不足
很多教师在语文情景课程创设上比较偏向于学生的生活经验，但是因为小学生自身的生活阅历比较少，缺乏生活经验，大多表现出来的都是学生最为直观的、简单的经验，在这样的背景下，教师以生活经验为基础创设的情景课程，过于简单化和片面化，不能够准确的把语文课程中的知识和情感释放出来，这就造成教师创设的情景和课程知识内容上的偏差。
课程情景是由教师所创设，而学生则是需要融入到情景中探索和学习知识和精神，这要求学生和教师的思想保持一致，但是实际上，教师和学生的思想保持一致性存在较大的困难，这是由于教师的思想更加成熟，对知识和精神的理解也更加透彻，而学生自身的生活经验不足，知识储备量小等，对课程的理解仅停留在表面，这就造成了教师和学生思想上的差异。教所创设的情景课程是根据自身的理解实施的而学生的认识能力差，不能够精确的理解到教师创设的情景，在参与中也不会完全按照教师的思想来进行思考，这就造成了学生难以从情景中学习到相应的课程知识。
3.3 情景课程创设忽视了学生的主体地位
在情景课程的创设中应该以学生为主体，这样可以有效的调度学生的积极参与性。
但是由于我国的传统教育理念中，比较突出于教师的师本位一是，因而造成了在机械能情景课程创设中忽视了学生的主体地位，这种情况下，则导致了部分教师创设的情景课程没有突出学生的主体地位，严重影响到了学生的积极性和参与性，情景课程也没有发挥出应有的效果。
3.4 情景课程实施成果的评价不足
对情景课程实施成果进行合理的评价，是促使情景课程提升效果的重要环节。但是目前在小学语文情景课程实施成果的评价方面，更多的是对学生是不是掌握和学习到了课程知识为主，部分语文教师会以学生的实际学习情况，包括对语言文字的掌握、课程知识的掌握等，以此作为情景课程实施方式的调整和确定依据，这种过于片面的评价，忽视了学生在其他方面的发展，不符合学生全面发展的要求。
4 改善小学语文情景课程实施的对策
4.1 建立多元化的语文情景课程创设
随着信息技术和网络技术的发展，在开展语文教学中也需要将其进行广泛的应用，结合信息和网络技术，将其运用到小学语文情景课程创设中，实现创设水平的提升。第一，利用信息创设亲历情景，教师可以借助于网络技术和信息技术，学生创造出和课程线管的亲历情景，以此提高学生的情景体验；第二，在课程中，有些知识内容学生是不熟悉或陌生的，因而教师可以通过特定的技术将学生带入到情景中，激发出学生的求知欲，推进学生的积极思考；第三，语文的知识来源于实践，因而需要将知识应用到实践中，同信息技术创设出应用型的情景，使得学生可以学以致用，这样可以加强学生对知识的记忆和掌握，进而促使学生进行全面的思考。
4.2 增强教师情景课程创设的水平
小学生的思想意识比较简答，而一些语文课程内容是相对复杂的，因为教师在进行创设情景有些学生是不能够完全理解和吸收的，因而教师也需要曾倩情景课程的创设水平。第一，正确掌握小学生的实际能力，教师作为情景的创设者，需要充分的了解到学生的认知水平、兴趣及需求，合理把控学生的能力，创设出符合小学生认知特点的情景；第二，实施换位思考，虽然语文情景由教师创设，但是由于教师和学生的思想意识存在差异，因而会出现理解偏差的问题，因而教师在进行语文情景课程创设上需要站在学生的角度，创设出更符合学生需求的情景；第四，提高情景创设的方法，语文教师在进行情景创设中，需要根据学生的认知差异情况，把握创设的技巧，做到同时兼顾学生特点和课程的特点。
4.3 重视学生的主体地位
情景课程的实施表现为对学生主体地位的认可和尊重，因而小学语文教师需要真正的树立出学习者中心的观念，在情景创设中真正的实现学生为主体。教师需要对学习的内涵进行深入道德理解和认知，加强学生自我学习的主动性，煅炼其思维能力。教师应该认识到学生是学习的主体，教师则扮演者辅助的作用，是教会学生进行自我学习，而不是替代学生学习，对教和学之间的关系进行明确和正确的认识。
4.4 加强情景课程实施成效的评价
对情景课程实施成效的评价中，需要进行全面的评价，包括对学生的情感评价、思想提升评价及思维能力的评价。小学时期，是学生情感和社交能力发展的关键时期，因而在情景课程的情感需要进行合理的评价。小学的语文课程内容虽然比较简单，但是实际上的思想内涵是比较深刻的没因而也需要对学生的思想情况进行评价。
5 结束语
情景课程的实施对于提高小学语文教学质量具有重要的作用，也是语文教师需要关注的重点，在实际的情景课程实施中由于受到多种因素的影响，存在较多的不足和缺陷，因而需要探索改善和优化小学语文情景课程实施的对策，以此来提高课程的质量和学生学习的效果。
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