王雪珍
新疆省阿克苏地区拜城县米吉克乡阳光小学 842300
摘要：在小学数学高效课堂的构建过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，并结合具体的教学内容，构建不同教学模式，让学生参与到相应的情境中，并在此过程中去实践、去观察，去交流，去探究，真正促进学生数学学习能力的提升。在本文的教学过程中，教师注重从实践教学、多媒体教学、合作教学三个角度，进行此部分内容的授课，旨在真正打造具有高效性的小学数学高效课堂。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学数学高效课堂教学过程中，部分教师往往运用如下的方式，进行此部分内容的授课：详细讲解数学知识，真正让学生一听就懂，从而减少课堂授课时间，提升学生的学习效率。这种教学模式下造成的影响为：部分学生在具体做题的过程中，会再次遇到多种多样的问题。出现这种现象的原因在于：学生并未进行独立思考。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正明确高效性的内涵，并在此基础上，运用生本理念进行相应的数学授课，构建属于学生的一片天地，让他们在此过程中，积极地思考，积极地交流，从而促进学生数学学习能力的增强，促进小学数学课堂的高效构建。
一、运用实践教学法，增强学生知识理解能力
小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践的方式授课，让学生通过亲自实践，观察实验现象，并通过实验现象，加深对数学知识的认知，提升学生的数学知识理解能力。与此同时，在实践教学的过程中，教师可以结合具体的教学状况，以及学生的实际学习水平，适时地对他们的思维进行引导，真正促进学生数学学习能力的增强，提升他们的知识认知能力。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生充分运用教师提供的工具，进行相应数学问题的探究，促进学生数学知识理解能力的提升。在具体的教学实践中，教师可以从以下几点入手：第一点，提出问题。在开课后，教师提出如下的问题，让学生思考：如何证明三角形具有稳定性的特点？在生活中，有哪些运用三角形稳定性的例子？第二点，提供工具。教师提供如下的教学工具，让学生思考：三角形教具、长方形教具、正方形教具、圆形教具、梯形教具以及菱形教具。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以亲自拉一拉这些教具，并观察这些教具在被拉的过程中，出现哪些变化？并思考三角形具有稳定性的原因，还要联想生活中，有哪些用品用到三角形具有稳定性的特点？”第四点，展示成果。教师在此，运用文字，对一位学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“在具体实践的过程中，我发现只有等三角形在被拉的过程中，没有发生形态上的变化。出现这种状况的原因是三角形的三条边互为支撑。由此，我联想到生活中运用三角形具有稳定性的例子。比如，照相时用的三脚架；挂衣服时的衣钩；电线上的三角形构造等等。”通过运用实践教学的方式，教师让学生亲自实践，充分利用教师提供的教具，分析，判断，并让教具扮演学生认知与数学知识之间桥梁的角色，真正提升学生的知识理解能力。
二、采用多媒体教学，降低学生数学学习坡度
在小学数学教学过程中，有些数学内容具有一定的抽象性。在开展此部分内容的授课时，教师可以运用多媒体，将抽象的知识，以生动形象的方式表示，真正让学生直观地看到数学知识的外化表现，真正减少学生的思维量，降低他们的数学学习坡度，提升小学数学多媒体教学质量。
例如，在讲授“圆的面积推导”这部分知识点时，教师考虑到：单纯地语言描述，会提升学生的思维量，也会给抽象思维能力差的学生，带来巨大的学习障碍。
为此，教师采用多媒体授课，将抽象的知识，以形象的方式表达，真正让学生非常直观地掌握此部分内容，达到降低学生学习坡度的目的。教师注重中以下几个步骤执行：在开课后，教师对学生说：“虽然，我们对于圆很陌生，但是，我们可以从已知的知识中，推导圆的面积公式，从而更好地了解圆。我们可以从长方形面积的角度，推理圆的面积。”在学生的兴趣被充分调动后，教师运用多媒体，展示圆被切割，并转化成近似长方形的过程。在视频展示结束后，教师询问学生：“通过观看多媒体，你们有何新的发现？转化后长方形的长是圆的什么部分？长方形的宽呢？”与此同时，教师为学生提供十分钟的思考时间。在学生的思考过程中，教师会走入学生中，观察学生，积极地与学生交流，了解他们的思考思路，并结合学生的数学学习能力，进行针对性引导，让他们的数学思考更为科学，真正调动学生的数学学习积极性。在大部分学生思考结束后，教师询问学生。小陈说：“长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径。”教师说道：“请尝试计算长方形的面积！”通过运用多媒体授课，教师将抽象的圆面积的推导过程，以生动形象的方式展现，并在此过程中，真正让学生更为直观地理解圆面积的推导过程，在降低他们知识学习坡度的同时，激发学生的学习兴趣，增强圆知识教学的有效性。
三、使用合作教学法，增强学生思维的发散性
由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。针对同一问题，他们往往会产生多种看法。为了更好地利用学生思维的差异性，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，为学生提供交流的空间，让他们针对数学问题，从个人思维习惯入手，进行探究。与此同时，在交流的过程中，学生可以理解他人的思维，真正促进个人思维的发散，提升小学数学合作教学质量。
例如，在讲授“认识图形”这部分内容时，教师将合作教学法，引入数学课堂，并在此过程中，创设开放性的图形问题，为学生的交流创造条件。与此同时，教师制作具有竞争性的合作目标，真正调动学生思考的积极性，并在此过程中，让他们更为积极地投入到数学学习的过程中，提升数学知识的理解能力。在具体的教学实践中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，讲授知识。教师运用互动的方式，开展图形知识的授课，让学生真正从中，掌握各个图形的特点，并在基础上，让学生加深对图形的认知。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师既要保证同一小组学生之间性格的差异性，又要保证各个小组之间数学综合学习实力的大致趋同性。第三点，制定目标。教师制定如下的目标，让学生思考：你们可以从生活中寻找具有长方形、圆形的生活物品。我们以寻找的物品数量为标准，进行此部分内容的竞赛。第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师鼓励他们分享个人的实践成果。小洛说：“长方形的物品：黑板、桌子、数学课本、数学本；圆形的物品：水杯杯盖、表盘、车轮、一元硬币……”通过运用合作教学的方式授课，教师让学生通过交流，从个人思维的角度，联想生活中的物品，构建生活物品与图形知识的连接，并在与其他学生交流的过程中，站在他人思维的角度，分析问题，真正增强学生思维的发散性，提升小学数学合作教学质量。
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正理解高效性的内涵，并在此基础上，从学生的角度入手，构建最为接近学生认知水平的数学教学模式，真正让他们全身心融入到数学学习过程中，并在观察中，思考中，感受数学的趣味性；在解决数学问题的过程中，获得数学学习的成就感，真正增强他们的数学学习能力，促进小学数学高效课堂的成功构建。
参考文献：
[1]蒲英材.构建小学数学高效课堂的思考[J].品位经典.2017(01)
[2]林玉兰.探讨小学数学高效课堂的构建[J].教育评论.2016(05)
[3]冯敏.新课程背景下小学数学高效课堂的构建[J].牡丹江教育学院学报.2017(02)