盘志卿
湖南省永州市道县祥霖铺镇下蒋学校
摘要：情境创建已经成为了初中数学课程教学的一个焦点，初中数学老师在实际开展数学课程教学活动的过程当中，对以往较为老旧的课程教学方式进行革新以及优化，并将自身的智慧进一步的发挥出来，为初中生创建多元化的课程教学情境，能够使得初中生产生进行学习的期待，持续的提升初中数学课程教学活动开展的质量。有鉴于此，在初中数学课程教学活动当中，初中数学老师更需要积极贯彻多元化的课程教学观念，并需要利用多样化的策略对课程教学情境进行创建，以此能够使得初中生进一步参与到课程教学情境当中，进而可以将情境教学开展的价值进一步的发挥出来，持续的推进高效初中数学课程教学的施教。
关键词：初中数学；课程教学；多元化；情境创建；策略解析
一、游戏情境的创建，激起初中生学习的兴趣
将游戏进一步的引进到初中数学计算课程教学活动当中，能够进一步的激起初中生对计算知识进行学习的兴趣，是一种极为高效的初中计算知识教学方式。所以，在初中数学课程教学活动实际开展的过程当中，初中数学老师应当将游戏情境的创建进一步的重视起来，这样一来能够为初中生营建一个愉悦轻松的计算知识学习环境，进而可以进一步的消除初中生对数学计算知识进行学习的惧怕心理，使得初中生对初中计算知识进行主动的学习，持续的推进初中生数学进行计算能力的提高。
比方说，在对“有理数的混合运算”相关知识进行教学的过程当中，在实际开展计算课程教学活动的过程当中，初中数学老师可以现象初中生提出以下所述的问题：对有理数进行混合运算的规律是什么样的呢？并引导初中生结合已经学习过的知识内容，对以上的问题进行更为深入的解析以及探究，以此来使得初中生充分掌控对有理数进行混合运算的规律。然后，为了能够使得初中生学会灵活运用自身所掌控的有理数的混合运算的运算规律，初中数学老师可以为初中生组织较为常见的“找朋友”游戏，使得初中生在玩乐的过程当中对自身所掌控的课程知识内容进行进一步的巩固。在初中生开展游戏活动的过程当中，初中数学老师需要及时的对初中生进行巡视，对出现错误的初中生进行及时的更正，并引导初中生改正了自身所存在的错误，寻找到了非常正确的“朋友”。在游戏活动开展结束以后，初中数学老师可以对出现错误较少的初中生提出表扬，并结合初中生开展游戏活动的过程，对初中生进行进一步的指导，以此进一步的加强了初中生进行计算的能力以及学习的能力，持续的提升了初中生进行计算的精准率。
二、直观情境的创建，协助初中生领会真谛
在科学技术持续普及以及快速进展的背景之下，信息技术在初中数学课程教学活动当中得到了非常广泛的运用，并得到了非常优异的教学成效，初中数学老师在实际开展初中数学课程教学活动的过程当中，需要将信息技术进一步的引进到教学课堂当中，并需要将信息技术与数学课程教学活动巧妙的融合在一起，将信息技术的教学价值进一步的发挥出来，进而可以优化初中数学课程教学活动开展的质量，持续的推进初中数学课程教学信息化的进程。有鉴于此，在初中数学课程教学活动当中，初中数学老师需要重视直观情境的创建，这样一来能够将于初中数学课程教学材料相关的视频以及图片等引进到初中数学课程教学活动当中，进而可以进一步的对初中生的注意力进行吸引，使得初中生仔细的对初中数学知识内容进行学习，从而可以使得初中生更为深入的对数学知识的真谛进行领会，持续的提升初中数学课程教学活动开展的高效性。
比方说，在对“投影”这一课进行教学的过程当中，在对本堂课的相关知识内容进行讲解的过程当中，初中数学老师可以先运用多媒体课程教学设施，为初中生展示一段皮影戏的视频，并要求初中生结合自身所掌控的物理知识，讲述其中所蕴藏的知识内容，这样一来进一步的落实了课程结合教学的理念，持续的提升了初中生进行革新的能力。然后，初中数学老师可以为初中生展示各式各样的有关于影子的图片，并引领初中生对图片当中的影子进行进一步的观察，这样一来使得初中生非常轻松的掌控了投影的概念。之后，初中数学老师可以引领初中生将“做一做”当中的活动进行完成，这样一来使得初中生自主获得了相关的知识内容，进一步的掌控了中心投影的定义。接下来，初中数学老师可以利用课间，为初中生展示教学材料当中的练习题目，并对初中生进行了进一步的解题指导，使得初中生独立对教学材料当中的练习题目进行解决，这样一来使得初中生更为深入的消化了自身所掌控的知识内容。最后，初中数学老师可以为初中生展示一下所述的问题：一个物体在灯光之下所形成的影子与阳光之下所形成的影子有什么差别呢？并要求初中生对教学材料当中的内容进行自主的探究，以此来持续提升初中生自主进行学习的能力。在初中生进行探究的活动结束以后，初中数学老师可以对初中生进行知识要点的点拨，这样一来使得初中生非常轻松的掌控了教学材料当中的要点知识，持续的降低了初中生对数学课程知识内容进行学习的难度。
三、合作情境的创建，深刻感悟数学的严谨性
在实际开展初中数学课程教学活动的过程当中，应用合作教学形式对数学课程知识进行讲授，能够改变以往灌输式的课程教学形式，转变初中生被动机械进行学习的形式，进而进一步的突显出初中生在教学课堂当中的主体性，使得初中生成为初中数学课程教学活动当中的主要角色，持续的提升初中生的数学综合能力。所以，在初中数学课程教学活动开展的过程当中，初中数学老师需要重视合作情境的常见，这样一来能够使得初中生对相关的数学定理进行证明，进而可以使得初中生更为深刻的感悟到初中数学课程教学的严谨性，持续的提升初中生自身的数学综合素质。
比方说，在对“平行四边形的判定”相关知识内容进行讲授的过程当中，初中数学老师可以先向初中生提出这样一个问题：如何判定一个四边形是不是平行四边形呢？然后，初中生在学习小组当中对此问题进行探讨，并对本学习小组探讨得到的判断定理进行进一步的证明，然后，学习小组当中的成员代表在教学课堂当中展示了本学习小组探讨得到的判断定理以及对判断定理进行证明的详细过程，并解答了其他学习小组所提出的相关问题，这样一来进一步的对自身所掌控的知识进行了消化。最后，初中数学老师可以对初中生的汇报进行进一步的总结，并结合初中生的汇报，对初中生进行了教学材料当中知识内容的讲授，这样一来使得初中生进一步的做到了查漏补缺，全方面的掌控了教学材料当中的知识内容，得到了非常强烈的的收获感。这样一来，初中数学老师通过对合作情境的创建，为初中生营建了一个非常优异的学习氛围，转变了以前死气沉沉的数学课程教学气氛，提升了初中生对相关知识进行学习的积极性，得到了非常大的课程教学收益。
结语：
总的来说，在初中数学课程教学活动开展的过程当中，初中数学老师需要对情境教学有一个非常正确的认识，并需要遵循对课程教学情境进行创建的准则，结合教学材料当中的知识内容，为初中生创建合作情境、直观情境以及游戏情境等各种高效精彩的课程教学情境，进而可以进一步的滋养初中数学教学课堂，使得初中生得到受益终生的“营养”，持续推进初中生的全方面和谐进展。
参考文献：
[1]何生东.试论初中数学教学中数学思想方法的渗透[J].科学咨询(教育科研),2019(12):217.
[2]曹家群.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].现代交际,2016(17):225.