马海青
青海省海东市化隆回族自治县德恒隆乡中心学校810900
摘要：因为小学学生的理解能力和逻辑技能相对较差，大大增加了教师的教学压力。结合小学数学教育的实际情况，大多数教学方法和教学方法都是相对传统的，不能再适应当前小学阶段下的数学教学任务，因此改革小学数学教学手段和教学方法是非常必要的，利用生活情境可以极大地促进小学数学课程教学效果。
关键词：生活情境；小学数学；教学策略
在基础数学教育中，传统的教学模式忽略了学生的主导地位，使学生讨厌数学，对学习感到无聊，从而导致数学教室的效率降低。在此基础上，新课程对数学课程的开展提出了新要求，教师需要在建立数学与生活之间的关系的同时向学生传授数学知识，并让小学将生活情境应用于他们的教育中，提高数学水平，提高数学的课堂开展效率。
一、融入生活对小学数学课堂教学质量提高的意义
数学知识是抽象的，逻辑上的要求也较为严格，并且在生活中有着广泛的应用。同时，由于年龄限制，小学生缺乏认知能力，逻辑推理能力和想象力也难以在课程中集中注意力。因此，小学生缺乏对数学学习的兴趣，在严重的情况下，可能会出现对困难的恐惧心理，这可能会导致难以提高基础数学教育的质量。生活情景的构建为提高基础数学教育质量开辟了有效途径。小学数学课堂通过在授课过程中强调“数学的本质”来强调日常生活中数学知识的意义。在将数学基本内容融入生活的过程中，以生活为导向的教学方法可以进一步提高教学质量，因为教学活动本身是师生之间的互动过程。小学生在日常生活中会遇到很多数学知识，在教学过程中，老师可以从学生的实际情况出发，通过现实生活中的内容结合生活化知识进行讲解，使学生对数学有一个基本的了解，这对学生学习数学知识很有帮助。在进入小学之前，学生将对各种基本数学符号和一些概念有基本的了解。因此，在课程中，教师需要能够将数学融入生活，让学生能够更加深入的学习数学知识并提高课堂教学质量。同时，在教学过程中，教师可以将数学知识与日常生活紧密联系起来，使枯燥的数学知识更加生动有趣，用生动的语言表达数学知识可以增进学生的理解。通过从生活中提取数学知识并从发展的角度培养学生，学生可以在学习过程中养成良好的观察习惯，在学习和理解过程中养成严谨的逻辑思维习惯，以此实现学生在现阶段下对于课程知识内容的全面学习。
二、生活情境在小学数学课程中的构建策略
1、深挖生活资源，构建生活化教学内容
数学知识可以在现实生活中找到其应用的范围。只要我们仔细观察生活，我们就能深刻地感受到我们周围数学知识的存在。因此，教师不仅可以从小学生的思维，认知和生活经历开始，完全改变仅依赖于过去数学教科书的教学理念，而且可以深化与学习和生活密切相关的现象知识，以丰富小学数学的内容，同时这样做可以有效地丰富课程教学内容的表现。课堂教学的内容还引起了学生的情感共鸣，帮助他们理解复杂抽象的数学知识，并有助于提高整体学习效果。
例如，在教授知识的“统计”部分之后，教师可以为学生组织统计方面的趣味活动。这意味着学生的学习能够脱离教材内容的束缚，并自由选择对校园感兴趣的统计数据。在此期间，学生应注意记录统计结果，并与其他学生分享和交流。这些课外活动具有很强的自主性，与学生的生活息息相关，可以满足学生对自学和自主探索的内在渴望，并进一步调动他们的参与热情。在实际的统计活动中，学生可以在校园的各个方面上创建统计信息，这可以缩短数学知识与现实生活之间的距离，并使小学生更加积极地对待课程知识的学习，以此对于课程知识内容进行全面的学习。此外，当学生参加活动时，教师可以及时评估和激励学生，激发他们的内在学习热情，使他们更愿意参加活动，提高学习效率和质量，并最终可以使其对于课程知识进行深度学习，促进学生整体学习能力的发展与进步。
2、强化生活教学意识
首先，老师在数学课堂教学过程中深刻理解生活情景教学的内在价值，指导学生发展思维能力，使学生在现实生活中探索相关的数学知识，并帮助学生发展数学知识，这就需要教师能够积极地指导学生使用数学课程知识来解决现实生活中的问题，让教师能够充分的认识到生活情境在学习中的价值，在这种情况下，教师的教学理念也必须改变。教师不仅要加强数学理论知识的教学过程，而且要密切注意数学知识点与现实生活内容的结合，使学生更好地理解数学知识。在课程中，教师需要能够对于教学内容进行精心设计，积极进行课堂准备，结合数学课程知识的示例和内容，指导学生通过自己的观察和思考过程探索知识，以及需要加深在执行教育计划时，自身对于课程内容的掌控能力，并且学生对数学在现实生活中的使用的思考可以逐渐加深，实现学生自身能力水平的提升与进步。
例如，由于小学生的理解能力差，在数学课程中教学语言不应太复杂。教师需要能够在教学过程中将生活情景应用于数学课程的教学之中，教师使用了简单易懂的教学语言，这会对学生的学习产生积极影响。简化教学语言不仅有助于建立生活情境，而且有利于教师的教学工作的开展。在“时，分，秒”一课老师在解释相关概念的过程时，应注意简化教学语言。否则，上课的难度会增加。在上课时，可以问学生今年是多少年，并要求他们充分利用自己的表达习惯。通过这些简单的问题和表达，学生的共鸣使学生能够更直观地理解相关概念。
3、设计教学活动
与其盲目地向学生传授知识，不如采取一些新的方法进行实践教育活动。教师必须带头引导学生积极参与到课程知识的学习之中，如果老师打破了教学法的独特教学法并以活动形式展示数学知识，则学生可能会对数学产生一定的兴趣。教师充分利用数学与生活的关系，开展与学生生活紧密相关的数学活动，将抽象数学转化为生活问题，使学生可见的数学不再是公式和运算，而是有趣而新颖的生活场景。将数学教育变成一项活动可以鼓励学生积极探索和思考。
例如，老师可以在教室里举行一次小型的“购物活动”。活动的背景可以是农贸市场。教师可以允许一些学生充当摊位所有者，而一些同学扮演购物者的场景，而充当报摊所有者的学生可以想象自己的摊位是什么，并准备一些道具。假设每个学生充当购物者所持有的钱数是50金币，让学生模拟购买蔬菜的场景，价格是多少？担任店主的学生会因为计算错误而亏钱吗？通过这项活动，学生可以通过锻炼他们的计算能力和反应能力来发展他们的计算应用能力。
4、提供生活素材
在小学数学课中，教师可以为学生提供各种日常生活情景，允许学生在特定的时间内进行小组讨论，并引导学生探索数学知识并培养学生发现和解决问题的能力。以此实现学生在，老师会创建一个场景，让学生在生活情境中进行学习，选择易于理解和接受的生活材料，然后指导学生思考如何制作公式进行解决问题并增强其学习效果。让学生能够在课程中实现学生自身能力水平的提升与进步。
例如，在“长方形的面积”这一部分的教学时，教师可以指导学生进行小组合作和探索，以改变他们的思维方式，让学生自主进行推断，最后得到长方形面积的计算公式。在探索过程中，每个小组提出了不同的算法。一些小组试图通过首先找到两个正方形的面积，然后找到正方形的面积公式，将两个相同的正方形组合成一个正方形。有的使用拼接方法，首先将矩形切成两个三角形，然后计算三角形的面积以计算矩形的面积。因此，在进行基础数学教学时，教师应注意独立探究的过程，学生不仅要提高探索和发现的能力，还要提高实践能力。两组的切割方法不同，但结果均能够推断出矩形区域的计算公式，从而增强了学生学习数学的信心。
综上所述，新课程对数学课程的开展提出了新要求，教师需要在建立数学与生活之间的关系的同时向学生传授数学知识，并让小学将生活情境应用于他们的教育中，提高数学水平，提高数学的课堂开展效率。
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