黄秀云
湖北省十堰市房县中坝乡章湾小学
摘要：本文基于认知发展以及建构主义理论，围绕智慧教学环境下的小学低年级数学课堂粗谈数学思维培养目标的渗透与落实。
关键词：小学数学；智慧课堂；数学思维
数学思维是数学学习的核心，而培养数学思维更是数学教学的核心。从小学低年级阶段开始培养学生的数学思维势必会对其日后的深入学习产生深远影响。但现有的教学环境条件对于学生的个性化学习达不到完全的支持，也因此课堂缺乏一定的交互性和探究性。
一、智慧课堂教学环境的建构
1、教学环境基础
智慧课堂教学环境是一种技术丰富且始终为学生学习服务的学习环境，也是整合了多种信息技术设备为教学活动服务的教学模式。比如无线网络、电子白板、计算机等硬件设备支持下，加持由云备授课系统、智能录播系统以及作业盒子等应用软件。在课前，教师可以利用云备授课系统来选择形式多样的适配性教学资源，既方便教师备课，也能够为学生提供预习资源，最常见的形式就是微课。在课中，教师仍可以选用云备授课系统进行授课，其中有丰富的教学工具，有助于课堂教学交互性的提高，更能够增强教学情境的真实性，便于学生进行感知，实现沉浸式学习。此外，智能录播系统还能够自动录制全教学过程，便于教师对课堂全过程进行数据分析，以测评教学效果，做反思优化。在课后，作业盒子能够为学生提供不同难度层级的适配性学习资源，教师也能够为不同学生推送更加贴合个别学生实际情况的教学资源，以自大限度实现学生的个性化学习。
2、要素分析
首先是物质要素，即无线网络和软硬件设施。无线网络是构成智慧课堂的基本保障，教师在实施过程前应确保网络畅通。其次是智化要素，包括工具、数据、评价等。工具又包括思维导图、几何画板、录课工具、评价工具等等，均对于优化教学和培养学生的自主学习能力有着积极意义。数据则体现在智慧课堂能够将教学全过程全部保存下来，并使教师通过数据分析来牢牢把握学情，合理制定教学目标，也更利于向学生推送合适的学习资源，支持学生的个性化学习。
3、智慧课堂对数学思维培养的支持
智慧课堂中海量、适配且形式化多元的教学资源不仅为教师的教学活动设计提供了支持，而且也为实现学生的个性化学习提供了帮助。在传统教学环境和条件下，教师需要花很长的时间和精力去写教案，准备教学课件以及设计教学流程，这些资源的准备也使得教师没有过多的时间和精力去关注和思考学生的数学思维在实际发展中存在的一些问题。
而智慧课堂环境下的云备授课系统为教师提供了形式多元的适配性资源，涵盖了文本、图片、动画、音频、视频等多种形式，且能够适配微课、课件、电子课本、教案、习题等多种载体，使得教师能够有足够的时间和精力来关注到每一个学生的数学思维发展，并根据其不同特点里设计出更加科学和完善的教学目标。比如对于同一个知识点，基础较为薄弱的学生可以选择微课来进行巩固强化；对于学习基础扎实牢固且能力较强的学生则可以选择拓展知识学习。作业盒子还提供了交互式作业、视频精炼以及智能练习等多种学习资源，真正做到了将知识巩固练习与游戏、生活和故事情境联系在了一起，不仅培养了学生的学习兴趣，而且使其学习更具针对性和精确性。
二、智慧课堂培养数学思维教学设计分析
1、分层设计
将一节课的教学内容按照由易到难的顺序分为基础、提升和拓展三个层次，分别对应各基础、中等以及能力较强的各层次学生。例如，在“9的乘法口诀”教学中，针对基础较为薄弱的学生，要求为学会9的乘法口诀，并能够运用其进行简单的计算；针对中等层次的学生能够运用乘法口诀解决一些实际问题；针对能力较强的学生，能够在前两者基础上探索9乘法口诀的规律，即口诀得数各位上的数字与十位上数字相加都是9，前一句口诀的积比后一句少9，后一句口诀的积比前一句多9等。
2、情境导入
基于问题进行情境导入不仅能够调动起学生的学习兴趣，而且有助于其快速思考，并且在探寻问题答案的过程中也会使其思维得到集中，并全身心地投入到探究学习当中。例如，在“观察物体”教学中，教师可以通过“盲人摸象”的故事进行导入，在学生观看完该故事后思考“为什么同一头大象，不同的人摸到的却不一样？”由此将学生引入新知探究。
3、探究为主
在探究学习活动中可以选择让学生自主探究，也可以令其与同学进行小组合作探究。对于学生探究学习的成果，教师要予以展示、解释和总结。在以探究为主的课堂中教师需要注意并非所有内容都适合进行探究学习，有些内容选择讲授的形式反而更利于培养学生的数学思维。
综上所述，小学低段智慧课堂中的数学思维培养要以探究学习为主，以多种学习方式优化组合的教学组织形式为辅，不仅要充分利用多元工具来为学生提供探究的支架和案例，还要选择更加适合学生个性化的教学方式。
参考文献：
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