赵铨烜
浙江省金华市浦江县郑宅镇中心小学 浙江省金华市322200
摘要：小学阶段下语文阅读课程开展的重点是通过个性化合作学习来发展和培养学生在现阶段下的思维能力以及独立探究能力。合作学习方法用于提高小学生的语文核心知识素养，并为学生提供更多的学习空间和机会。作为学习的主体，通过合作学习能够提高小学生的自主性和创造力，发展了思维能力，并培养了学习语文知识的热情和兴趣。在此基础上，本文探讨合作学习在小学语文阅读教育中的应用，并就其具体意义来进行分析。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
在新的课程改革理念的背景下，小组合作学习得到教师在开展教学中的广泛使用，并取得了不错的效果反馈。语文是学生在小学阶段下需要掌握的基本学科之一，学习语文知识可以提高学生的语言表达能力。教师可以在语文课程中使用小组合作学习来组织学生进行学习。以此实现学生自身能力水平的发展与进步。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的意义?
1、有利于学生加深对阅读内容的理解?
在传统的语文课程教学中，教师在课堂上占据主导地位，在课程的具体开展中就知识对学生进行讲解，忽略学生的主观能动性，导致学生在课堂上处于被动地位，从而阻碍了学生的独立学习能力和阅读水平的提升。随着新课程改革的稳步推进，通过在小学业务恩阅读教育中引入合作学习方法，丰富了教学方法，有效地激发学生自身的学习兴趣，让学生能够在交流，讨论和思维交互中进行知识的探索。通过小组合作，学生可以更加积极主动地解释自己的观点，同时扩展他们的思维范围。学生思维的广度和深度使他们能够学习从不同角度看问题，加深对阅读内容的理解，提高学生的思维和理解能力以及增强学生的语言组成和表达能力。
2、有利于强化学生的合作、竞争意识
小学语文课程是学生基础学习阶段的重要学科之一，不仅要使学生完成语文相关知识的积累，而且要培养学生的综合技能。在语文阅读教育中引入合作学习模式，使学生在课程学习结构中变得高效。小组间合作完成教师布置的学习任务，学生在学习过程中得到成就感的同时有效地增强学生的合作意识，激发了学生的竞争意识，使学生可以更积极地参与合作学习并相互补充，弥补彼此的弱点，学习彼此的长处，以提高小学阶段下语文阅读教育的整体效率和质量。?
二、合作学习在小学语文阅读教学中的运用策略?
1、营造良好教学情境
为了在小学阶段下的语文阅读教育中更好的引入小组合作学习模式，教师需要通过创建一个学生可以积极进行协作学习的环境，并通过小组协作有效完成阅读任务的教学方式。让学生能够对协作学习产生积极的兴趣。教师结合阅读教育内容，选择学生可以共同完成的学习任务，创设课堂情境，营造适合学生合作学习相关学习环境，使学生可以在老师的指导下积极进行自主探索，同时教师也能够实现课程资源的有效整合。
例如，当教师在对学生开展《慢性子裁缝和急性子顾客》，则教师使用多媒体为学生创建学习情境，通过将文字在课程中变得具象化，并且通过合作学习使学生能够深入到课程知识内容本身，教师可以有效的促进学生在现阶段下的学习效率。这种教学方式不仅重振了课堂气氛，而且通过基于小组的交流和讨论，角色扮演等内容来开展，让学生对课文内容有了更深刻的理解，文章中心主旨有了更加深层次的认识，并轻松完成了课堂学习任务，提高了学生自身的综合素养。
2、组织学生探究，渗透合作学习方法?
学习的内在动力主要源自于思考，而思考源自于疑问。在传统的语文课程阅读教育中，教师通常会忽略学生探索内容，而直接向学生解释知识的内容，这对学生自身的发展有着极为不利的影响，学生只能够对于课程学习的内容一知半解。
学生对于语文阅读课程内容的开展也逐渐变得不耐烦了起来，并阻碍了学生思维能力和自学能力的发展。因此，在小学阶段下的语文阅读教育中，教师可以通过设置巧妙的问题来激发学生的探究意识，并通过协作学习方法引导学生探索问题的本质。教师使用深入的启蒙问题来打破学生思维层面的束缚并结合合作学习的方法，使学生在合作学习过程中有更清晰的想法和更有效的学习。同时，它增强并建立了学生的协作学习体验，实现语文阅读课程的高效开展。
以《守株待兔》这一节课程为例为例，老师向学生介绍了深入的问题，指导学生通过合作学习回答问题，同时总结了故事的含义。这个故事讲述了一件什么事情？是谁在等待兔子？为什么这个人会一直等待兔子？在深入提问的指导下，学生根据课文内容发起交流和讨论，使学生对这个寓言有更深入的了解，认识到在生活中不能够有不劳而获的思想，更不能够心存侥幸，而是要依靠自己的双手创造出更美好的未来。
3、借助竞争合作学习，提高学生阅读效率?
小学生的对于竞争的参与意识很高。教师需要能够在语文合作学习模式中通过充分利用小学生的心理特征，以此来进一步引入竞争性合作学习模式。学生可以与其他小组之间选择合作和竞争，有效地调动学生的阅读热情和探索能力。竞争性自身让学生能够在课程开展中保持持续的注意力，这样能够在合作学习中表现的更加活跃。通过激烈的交流和讨论，学生通过思想碰撞对阅读的内容有了更深刻的理解，不仅提高了合作学习的效率，而且大大提高了学生的阅读效率和阅读水平，从而提高了学生的学习水平，为学生今后的发展奠定了坚实的基础。所以教师需要能够在课程中借鉴竞争合作学习模式，以此不断提升学生自身的阅读效率，从而实现学生能力水平的全面发展。
例如，在学习《火烧云》时，老师会指导学生通过合作学习来完成本课程，并在小组中对他们进行评估，以查看哪些小组可以在合作学习过程中找到更多信息。老师鼓励学生对于文章的中心思想，写作方法，修辞技巧和其他细节上进行协作探索，以培养学生的独立学习能力，根据自己的竞争性自己寻找问题，指导学生解决问题。通过在小组一级进行积极的知识探索，大大提高了学生合作学习的效率和质量，并且教师对小组的评价提高了小组成员之间的凝聚力。
4、课后进行反思，升华合作效果?
在小学语文课堂上，评价是必不可少的一项教学环节，没有评估学生就没有一个标准和清晰的学习方向。因此，课堂教学中小组合作学习必须建立科学合理的评价机制，评价必须及时，准确，有针对性和多样化。因此，教师在小组合作学习的模式探索时，教师需要知道如何将课程评价和结果评价相结合，并适当地将小组个人学习评价与小组评价结合起来，并在此基础上建立更具程序性的教学评价，以此建立有效的教学评价机制。同时，教师也可以在课程中通过这种方式来促进学生自身思维能力的发展与进步。
例如，在小组合作学习中，教师需要让学生通过有效的教学评估来反思并思考自己在课程中出现的问题，并利用教师的点评来帮助学生在接下来的课程中取得更加优异的表现。让学生能够在课程的实际开展中实现对于知识的有效吸收，并且意识到语文课程学习的重要性。同时，在学生交流和互动时，教师应观察每个学习小组，以了解他们面临的常见问题，以利于讨论后的总结。在课堂总结中，教师也需要根据每个小组讨论的内容进行适当的评估，以便学生可以进行更加有效的学习。当其他团队表现优异时，他们就会学会反思和改善他们团队的缺点。以这种方式综合经验时，可以提高小组合作的水平，并为学生培养良好的反思习惯。
综上所述，合作学习方法用于提高小学生的语文核心知识素养，并为学生提供更多的学习空间和机会。作为学习的主体，通过合作学习能够提高小学生的自主性和创造力，发展了思维能力，并培养了学习语文知识的热情和兴趣。
参考文献：
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