詹敏
湖北省丹江口市实验小学
摘要：随着互联网信息技术的进步，人们的物质生活越来越便利，对精神世界的追求也愈发提高，开始提倡全民阅读，鼓励社会大众通过感受博大精深的中华文化熏陶情操，提升自我修养。在现代化教育理念中，随着新高考政策改革，语文学科的重要性愈发凸显。学生学好语文，在做题时，能够更好地理解其他学科的题目，掌握出题人意图；在为人处世方面，能够更加准确地理解说话对方的意思；在发现与感知世界方面，能够更加深刻地感受到自然万物的美，发现不同的精彩。本文将浅谈如何在小学语文单元整体教学中进行听说读写整合训练的研究。
关键词：小学语文；单元整体教学；听说读写；整合训练
一、引言
我国新课标中明确指出，在当今的小学语文教学过程中，必须要安排系统性的教学活动，并要充分考虑教学的整体性，提高对听说读写练习的重视，进而有效培养学生的语文素养。读和写是学生最常见、最基础的学习方法，若教师能够更好地引导学生将读和写在日常学习中进行更加高效地融合，就能够培养学生养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，在有限时间内获得更加渗透式的学习体验。死记硬背的学习方式已经过时，努力和方法是同样重要的成长必备技能，教师和家长在督导学生坚持认真学习时，也要重视引导学生找到适合自己的学习方法，一定程度上减轻自身的学习压力。在小学语文学科方面，教师根据班级学生实际学习情况对教材内容分单元版块进行教学环节的设计，重视单元整体教学的系统性和联结性，便于学生构建语文学科的学习思维导图，在学生脑海中形成可视化记忆图像，会在短时间内记住更多的知识点，促进学生在做题时学会使用举一反三的方法，以辩证地眼光看待问题，会收获更多的思考。
二、对开展小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的反思
首要最明显的问题是很多学校教师仍然重视对学生的读写训练，忽略听说训练。在小学语文单元整体教学中，可以将其分为四大版块，分别为主体课文、读写结合、综合实践、检测反馈。传统教学模式下，教师在进行教材内容教学时会对学生进行大量的文章朗读训练和字词拼写训练，在对每个单元的综合复习中，教师把整个单元的重点字词进行一遍听写，检验学生的学习成果，再检查学生的课文背诵，就完成了对整个单元的教学任务。整个教学环节比较分散，并没有体现听说和读写的紧密配合训练教程，尤其是在综合实践版块，听说和读写的训练也仅限于教材内容本身，并未进行扩展教学。教师要保证语文单元整体教学的持续性发展，就需要认真思考听说和读写在整个教学环节中的训练频次，进行详略得当的安排，把教学时间进行更加细致地划分，详细记录每一段时间段内进行了何种形式的训练教程，获得了何种效果，有什么不足之处还需要进行整改，不断完善监测反馈版块，让小学语文单元整体教学形成一个完整的、有规律的知识教学循环，促进学生对课文重点内容和重点字词的吸收理解。
第二点是教师未能对教材内容进行课后实践扩展训练。语文属于文科类学科，在大多数人的印象中，文科学习只需要花费时间反复记忆繁杂的知识点就能够获得高分，但却忽视了文科类学科对学生人文素养教育的重要性。小学语文教材偏基础性，教学内容量并不多，但在课后扩展教学环节中，教师会把这一环节的教学时间拿来给全班同学做随堂测验，检验学生某段时间内的学习成果，这是学生在课后巩固复习时必要完成的学习任务，但不应该占据课后扩展的教学时间。语文学科的延展性教学内容非常宽泛，还可以与思想品德教育、历史文化、人文地理等多个学科结合起来开展多元化教学，故而教师自身就要重视在课后实践扩展训练中融入听说和读写训练教学，扩展学生眼界的同时将听说读写训练全方位渗透进日常教学环节中。
小学生正处于智力开发的黄金年龄段，教师和家长是孩子们的最佳引路人，要紧抓对小学生的学业和技能教育，培养他们重视学习、重视规划自我成长的意识，为学生后期的学习建设一条更加宽阔平坦的路，让他们在成长的道路上多一重选择。
三、对开展小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的研究策略
一是重视将整体教学和拆分教学相结合，重视听说训练和读写训练的频次结合。在对小学语文教材进行整个单元的教学前，教师要创设导学情境，对本单元的课文进行粗略讲解，鼓励学生对即将要学习的单元课文进行大胆设想，并敢于表达出来；后期拆分单元主体课文、字词开展逐步教学知识讲解，在这个过程中引导学生有感情地朗读课文，并写出朗读后的观后感；最后对整体单元进行总结教学，开展综合实践，做好对学生学习情况的检测反馈。例如三年级上册第三单元《去年的树》《在牛肚子里旅行》等童话故事类型文章，教师可以在班会上先带领学生用各种色彩的彩带、气球等布置教室，在视觉上营造欢乐的氛围，然后创设趣味教学情境，先从学生感兴趣的动物、植物话题展开想象，创造出一段小童话与班级同学分享，或者把自己想象的画面画出来，涂上色彩，贴在黑板报上，与同学们共同分享创造童话故事的乐趣，感受童话丰富的想象。在进行课文的学习中时，教师要把重点字词放入课本内容中教学，便于学生以更加形象生动地方式理解字词，进而理解文章大意。前期对学生进行了说和写的训练，后期在复习字词时要重视引导学生边读边写，听说和读写相配合；背诵课文时可与同学进行角色扮演，互相对话，通过听对方的话理解意思说出下文。学生在互相交流中将自己代入到故事情境中，通过音调表现自己的切身感受。在对语文单元进行整体学习时，教师灵活掌握听说读写训练的应用，日积月累就能够打造真正的高效课堂，提高教学质量的同时激发学生的学习兴趣。
二是重视将听说读写训练融入课后实践扩展教学中。经过对小学语文单元的整体学习，学生对本单元课文的重点知识和字词都有更加系统性地认知，趁热打铁进行课后实践扩展教学，不仅能够巩固学生对知识点的记忆，也能够开发小学生的想象力与创造力，间接培养学生的阅读理解能力和写作能力。例如上段中对三年级上册童话故事章节的学习，教师可以为学生甄别挑选优质的童话故事读本供学生们进行阅读学习，《格列佛游记》《皇帝的新装》《渔夫和金鱼的故事》等，开展专题阅读训练，让学生挑选比较感兴趣的句子进行有感情地朗读，并对自己已经学过的字词进行反复复习，理解词语在不同句子中表达的不同含义，加深对字词的印象，便于学生在做字词造句的习题时能够写出意思表述明确且有情感地句子。学生也可选择对整篇文章进行阅读，并表达阅读后的感受，比如文章的主要内容描写了什么、作者都用到哪些修辞手法、表达了作者怎样的思想感情等。最后，教师引导学生将优秀佳句摘抄在素材本上，并写下自己的观点，教师定期对学生的素材本进行点评，监督学生养成良好的阅读和写作习惯。
四、总结
实现小学生听说读写综合能力的提高，是一个任重道远的过程，教师需要具备耐心，循循善诱。教师将理论与实际相结合，在小学语文整体教学中不断渗透听说读写训练，和家长积极配合，真切关注学生的身心健康成长，把全面提高小学生的语文核心素养作为重点教学目标，满足学生日益增长和变化的学习需求，推动听说读写训练的发展道路越来越好。
参考文献：
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