雍银花
甘肃省天水市清水县第六中学 741400
摘要：语文课程作为高中教育体系的重要组成部分，高三语文复习课程的开展直接关系到学生的整体高考成绩，以及学生自身语文综合素养的全面发展。高三总复习阶段也是师生迎接高考的重要准备阶段，作为教师除了要制定科学合理的复习计划以外，还应当充分调动起学生的自主复习动力和积极性，辅助学生构建符合自身学习需求的复习体系。
关键词：高三语文；复习课；教学策略；实践探究
前言：高考是一次对学生的学习素养和学科能力进行综合考察的选拔性考试，对于学生的终身发展有着深刻影响。所以尽管当下我国的教育事业大力倡导素质教育理念，但是对于高三师生来说，基于应试教育理念下提升学生的应试能力和考试技巧还是非常有必要的。因此，高三语文教师要认识到开展语文复习课程教学的重要性，进而能够全面提升学生的复习效率。
一、当前高三语文复习课的教学问题分析
纵观当前的高三语文复习实践教学可以发现，大部分教师和学生对于语文复习教学的目标内容都缺乏明确的认识。首先，许多学生对于语文复习存在着诸多的困惑，他们中的大多数都没有养成良好的复习习惯，甚至还有学生认为语文复习就是简单的背诵和记忆，并没有掌握有效的复习技巧和方法。以致于很多学生在高三语文复习阶段并不能进行独立自主的分析探究，对于知识的理解都只停留在表面上，没有内化成为自己的知识体系。其次，由于深受传统应试教育理念的影响，导致大部分高三语文教师都将教学重心放在提升学生的学习成绩上，但是却忽视了培养学生语文综合素养的重要性。所以很多教师在开展复习教学时，都会采取“题海战术”，盲目地认为只有一味地练习和测验才是最有效的复习方法。这样一来，不仅忽视了学生的学习差异性，而且也不利于学生复习积极性和复习效率的有效提升。
二、高三语文复习课程的教学价值
在语文学科教学中，高三学段是一个特殊且关键的阶段，大部分学生为了即将面临的高考，都必须在高三语文学段中发挥出自身的全部潜能，还要及时弥补自己在语文基础知识和语文综合素养方面的不足之处。而复习教学就是一种以夯实基础为主要目的，并有效提升学生解决问题能力和起到查漏补缺作用的课程类型。高中语文复习课是对高中学段语文学科知识进行系统性以及全面性回顾和整理的过程，可以实现将各部分语文知识进行整合，以及构建完整知识体系和重点框架的作用。因此，在高三语文教学中开展复习课程教学，不仅有利于学生对旧知识的回忆、理解和巩固，而且还可以帮助学生在整合知识的过程中，形成自身的知识记忆网络，从而能够有效提高学生的知识运用能力和语文综合素养。
三、高三语文复习课程的教学原则
要想开展高效的语文复习课程教学，就需要高三语文教师能够遵循以下几个教学原则。首先，高三语文教师应当以学生的学习需求为基础，这也是保障高三语文复习课程质量的第一原则。学生作为课堂教学的主体，教师的一切教学活动都是围绕着学生展开的，所以教师在开展复习教学时一定要以学生为中心，并应当在全面了解学生的实际学习需求之后，制定具有针对性的复习课程教学活动。其次，教师还应当以融会贯通为目的，在实际的教学过程中，切不可一味地让学生通过死记硬背来完成复习任务，而是要引导学生真正地将语文知识理解和吸收，并归纳到自己的知识体系中为自己所用。另一方面，在开展语文复习教学时，教师还要以高考内容为指导，语文在高考中所占的分数比重较大，所以教师在加强基础知识巩固教学的同时，还必须对学生采取具有针对性的应试教学指导，以此来帮助学生更好地适应高考和完成高考。
四、开展高效的高三语文复习课程教学的策略
1、加强基础知识教学，夯实学生的基础素养
对于高三的学生来说，他们很容易忽视针对于语文基础知识的复习和巩固，因为受到应试教育理念的桎梏，许多的高三学生都会将大部分的复习精力放在考点剖析和死记硬背上，于是对于语文基础知识的复习大多都不太重视，或是采取临时抱佛脚的复习方法。但是，在高三语文的复习教学中，夯实学生的语文基础水平是最关键的教学目标，这直接关系到学生的复习效率以及综合实力的有效提升。因此，高中语文教师一定要加强基础知识教学，在复习教学的过程中要有意识地夯实学生的阅读能力、写作能力、审美能力和思维能力，让学生能够在此过程中发现自身的不足之处，进而能够在教师的帮助下寻求一套行之有效的改善策略，并及时进行查漏补缺，促使自身的语文基础素养能够得到有效提升。
2、借助思维导图方法，建构学生的复习体系
思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，教师在开展复习教学活动时，可以借助思维导图灵活多样以及图文并重的技巧，有效激活学生的发散性思维和逻辑性思维，帮助学生建构属于自己的复习知识体系。例如，在高考语文中，文言文的实词、虚词、特殊句式、翻译和断句都是非常重要的考点，由于高中语文课程中的文言文数量较多，知识点也较为繁杂，所以学生在复习的过程中总是会出现记忆紊乱和效率不高的问题。因此，针对这一问题，教师就可以引导学生运用思维导图来进行复习。比如，在复习文言文“虚词”的相关内容时，可以让学生用思维导图将重点的虚词画出来，并适当地补充注释和例句。通过这种方式能够将文言文知识变得直观形象和便于记忆。
3、采取分层复习举措，尊重学生的个性差异
在传统的高中语文课堂教学中，应试教育理念对大多数高中语文教师的影响都是深远且深刻的，所以导致许多高中语文教师的教学模式和教育理念都较为传统落后。因而部分高中语文教师仍旧习惯采用“一刀切”的教学模式，不仅严重忽视了学生的个体差异性，而且也不利于学生学习效率和语文素养的有效提升。这也导致许多高三学生的语文学习能力、学习水平和基础知识都存在着一定的差异性。因此，就需要高中语文教师在开展复习教学时，能够秉承着因材施教和以生为本的教育理念，可以采取分层复习的教学举措，根据高三学生的语文基础、学习能力和学习需求，将学生分成不同的学习层次。并针对不同学习层次的学生制定个性化的复习目标和复习计划，从而满足不同学生的学习需求和复习进度。
4、开展合作学习模式，提高学生的复习效率
高三是整个高中教育阶段的总复习和冲刺阶段，要想有效提升学生的复习效率，不仅需要教师进行有效的复习指导教学，而且也要求学生具备良好的自主复习动力和积极性，只有这样才能确保学生的复习效率和水平可以实现稳步增长。因此，教师可以通过开展合作学习模式的方法，依照优势互补的原则将学生分成若干个复习小组，积极创设小组探究复习模式，还可以设置一些具有竞争性质的复习比拼活动，以此来有效激发起学生的胜负欲和集体荣誉感。从而促使学生能够在与小组成员共同复习的过程中，实现互促互进和取长补短的复习效果，进而可以有效提高学生的复习效率和语文综合实力。
总而言之，对于高三语文课程教学来说，开展高效的复习课程教学对于促进学生自主学习，提高学生的语文综合实力发挥着至关重要的作用。这就需要高三语文教师能够结合学生的实际学习情况和考试大纲，制定行之有效的复习计划和内容，切不可一味地采取题海战术。因此，高中语文教师在开展高三语文复习教学时，就要加强基础知识教学，夯实学生的语文基础素养，还可以通过借助思维导图，采取分层复习举措以及开展合作学习模式的策略，帮助学生建构自身的复习体系，充分尊重学生的个性化差异，全面提高学生的复习效率和语文素养。
参考文献
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