尹新利
山东省庆云县常家镇北齐小学，253700
摘要：学生是教学的主体。在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应尊重学生的主体地位，并给与学生必要的学习空间，让学生真正在独立思考，认真表达的过程中，获得肯定，激发学生的语文学习自信心。与此同时，教师可以结合学生的实际表现，进行针对性引导，从而让学生更为科学、高效地掌握相应的语文知识以及学习方法，促进小学语文高效课堂的成功构建。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，教师受到传统观念的制约，常常运用个人的思维，取代学生的思维，运用“越俎代庖”式的方法，开展小学语文授课，并不注重为学生提供独立思考的空间，导致学生缺乏必要的学习自主性，而提升学生的语文综合学习能力，构建高效性小学语文课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课方式，真正将学习的主动权，还给学生，让学生真正意识到：学习是自己事情，并全身心投入到相应语文学习中，运用个人的思维，生活经历以及语文知识，进行相应问题的思考，真正激发学生语文学习的潜能，让学生享受思考的快乐，促进学生语文综合学习能力的提升。
一、运用角色扮演法，提升学生文本解读能力
在小学语文的教学过程中，教师可以运用角色扮演法，进行此部分内容的授课，让学生在理解文章的基础上，融入个人的想象，开展相应的角色扮演；为学生提供展示个人思维的平台，调动学生的语文学习兴趣，让学生更为积极地投入到相应的阅读过程中，促进他们文本解读能力的提升。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，教师可以运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，让学生在全面了解文本内容的基础上，选择个人喜欢的人物，并进行相应的角色扮演，真正让学生在兴趣的作用下，全身心投入到语文阅读的过程中，促进学生阅读能力的提升。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，整体感知文本。教师可以运用多媒体，展示本文的创作背景，即此为创作在金钱至上的资本主义发展鼎盛时期。与此同时，教师可以运用多媒体，介绍本文的梗概，让学生可以大体了解此文。更为重要的是教师可以让学生在此阶段，选择个人喜欢的角色。第二点，深入解读角色。教师为学生提供二十分钟的时间，让学生阅读本文，并勾画描述个人所选角色的句子，深入解读这些句子。与此同时，教师可以走入学生中，积极与他们进行交流，针对学生出现的阅读问题，进行针对性引导。第三点，开展角色扮演。教师运用文字，对一位学生的角色扮演，进行简要介绍。小洛扮演的是女主人公。为了表现女主人公的纠结，小洛采用如下的方式表演：她眉头紧锁，抱起婴儿，又小心地放到地上；再一次抱起，又再一次的放下。这个动作，小洛来来回回重复了四次。在第五次抱起婴儿后，她露出坚定的眼神，并迅速地将婴儿抱出。通过运用角色扮演的方式，教师真正让学生在此过程中，从个人的兴趣出发，解读文本，并运用个人想象，以及相应的语言、动作等，诠释文本的解读，真正提升学生的阅读能力。
二、使用合作教学法，增强学生思维的发散性
不同学生成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学语文教师可以运用合作的方式，为学生搭建交流的平台，让他们根据教师提出的问题，站在个人的立场，分析，并表达；站在他人的立场，尝试理解他人的看法，从而真正让学生从多个角度，思考语文问题，最终达到增强学生思维发散性的目的。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并创设具有开放性的问题，让每一位学生都有话说，从而参与到小组合作的讨论中，激发学生的讨论热情，为增强学生思维的发散性创造条件。
在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组的划分过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，在考虑实际教学需要以及尊重学生主观意愿的情况下，进行相应小组的划分，并在此过程中，划分出小组长、副组长、发言员以及记录员四项角色。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么?”你们如何从多个角度，思考上面的句子？第三点，巡场观察。教师走入学生中，并观察学生讨论动态，积极地与有问题的小组进行沟通，激发学生讨论热情，让他们的讨论更具有方向性。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小婵积极地举手说：“我们小组一共探究出三种结论。结论一，人只要活着，总会遇到各种麻烦。人人都是如此，我们不如真正处理好看待麻烦的心理，将麻烦看淡。结论二，人生不如意十之八九。我们在接受挫折的同时，更应思考解决挫折的办法，真正通过挫折，锻炼强大的内心，让自己的人生多几张彩页。结论三。人终究会走向死亡。这是出生就决定的。活着的意义是享受生活，享受生活中不如意。因为这些不如意也是构成人生的一部分。”
三、构建阅读分享会，激发学生阅读的积极性
随着学生年龄的增长，他们开始有自己喜欢的事物，包括书籍。为了营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，教师可以通过开展阅读分享会的形式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生由心出发，分享个人喜爱的书籍。其他学生在受到分享者语言感染的作用下，会更为积极地投入到相应书籍的阅读中，从而真正让更多的学生加入到阅读的阵营中，真正享受阅读的乐趣，促进学生阅读能力的提升。
例如，在上周，教师开展阅读分享会，并在此过程中，搭建阅读分享的舞台，让学生打开内心的阅读世界，并走入其他学生的阅读世界，拓展学生的阅读视野，激发学生阅读的积极性。在实际的阅读分享过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，制定规则。教师制定如下的规则：学生分享的书籍内容必须积极向上；学生在分享的过程中，不能出现的五处错误。第二点，构建评判小组。评判小组负责纠正分享学生的表达错误，并针对学生分享的观点，进行多角度沟通，拓展学生的阅读思维，促进他们阅读能力的提升，以及思维完善。第三点，展示成果。教师运用文字，对一位学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我分享的书籍名称是《基督山恩仇记》。这本书讲授的是复仇的故事。文章中的主人公在经历种种磨难之下，即，自己的岗位丢失，心爱的女人被人夺走，自己进入监牢。与此同时，主人公在狱中，遇到一位老者。老者已知个人大限将至，将毕生绝学，传授与主人公。主人公逃出狱中，并进行相应复仇之路。这本书所要阐述的中心，即两个词—‘等待’和‘希望’。我们应对未来充满希望，并耐心地等待希望的到来，真正地相信未来！”通过运用阅读分享的形式，教师让学生在兴趣的作用下，打开自己，与其他学生沟通，真正拓展学生的阅读视野，提升他们书籍阅读的积极性。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应落实“每天进步点点”的原则，真正反思每一节课，统计教学中的问题，以及优势，从而通过日积月累地总结和思考，逐步摸索出适合个人的教学之路，真正促进教师个人教学能力的提升。与此同时，教师也应研究学生的心理，并阅读相应的书籍，增强对学生的了解，从而在此基础上，构建出学生所喜闻乐见的授课模式，调动学生的语文学习兴趣，为构建高效性的语文课堂创造条件。
参考文献：
[1]张菊.构建语文教学高效课堂的策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2017(06)
[2]郭登江.以学生为主体打造高效小学语文课堂[J].汉字文化.2016(12)
[3]陈晓华.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].华夏教师.2017(07)