杨琼芬
四川省雅安市汉源县富林镇第一小学 625300
摘要：写作的教学方式是多类型的，小学语文教师应该积极的构建课程，要运用多元化的教学手法来激发学生的兴趣，增强学生对于文字的敏感程度，提升学生的口语表达能力以及文字运用能力。在小学阶段，教师要制定符合学生年龄的教学计划，中年级学生已经有了一定的写作基础，并且可以合理的写成短篇，并在其中阐述一定的自己的思想，教师要运用多元化的手法来提升学生的写作能力，使学生的描写更精细，表达更顺畅，从未优化整个课堂的效率。因此，本文以小学语文写作为载体，并结合笔者自身实践，对多元化教学法在小学语文写作教学中的实践的这一问题进行一番详细的说明与探讨。
关键词：小学语文；多元化教学法；问题分析；教学实践
小学语文教师应该完善教学技能，培养起学生良好的写作习惯，积累大量知识，提升学生的综合素养与整体素质，构建信息化的生动小学语文写作课程，练习化的高效小学语文写作课程，积累化的延伸小学语文写作课程，综合化的优质小学语文写作课程以及点评化的合作小学语文写作课程，丰富教学方式。
一、小学生在写作中出现的一些问题及分析：
小学生的写作兴趣不高是目前写作教学中的一个重要问题，没有思路成为困扰学生的一大难题，具体可以分成两种情况，一种情况是：学生对于写作选材毫无头绪，不知道写什么，从而无法下笔，脑海里也没有清晰的逻辑与构架，很容易导致对写作的畏惧。另一种情况是：学生有了想写的东西和主题，但没有相关的技巧，不知道从哪儿开始写，学生会因为没有一个清晰的目标引领没有学习兴趣，无法形成良好的写作思维。
而部分语文教师在写作的教学上不够高效，对于学生的启发性不足，更多是为学生进行概念性的讲解，缺乏对于学生思路的启发，这样学生的写作就会变得机械，缺少灵活性的思维处理，还容易使得学生的写作变得大同小异，形成一批缺乏灵感的作文。
二、多元化教学法在小学语文作写作教学中的实践
（一）信息化的生动小学语文写作课程，扩展学生思维
随着大数据时代的来临，我国的教学模式与以往相比也有了日新月异的变革，信息化的生动小学语文写作课程可以更大程度上给学生带来震撼的视听感受，刺激到了学生的感官意识，教师运用电影、电视、录音、音乐、动画、舞蹈等多种形式帮助学生快速理解写作的知识，绘声绘色的视频和画面有利于吸引学生的注意力，增强学生直观感受，让学生在丰富多彩的图片中提升写作的热情，同时也提高看了学生的审美能力、鉴赏能力以及艺术文化修养。
例如，在讲解《习作：推荐一个好地方》这一习作课的时候，笔者就开展信息化的生动小学语文写作课程。语文教师可以运用多媒体等教学设备为学生展示图片，祖国的风景名胜在学生眼前展示时，激发了学生的兴趣，可以让学生想起自己曾去过的地方，或者是喜欢的地方，教师还可以播放与赞颂的歌曲，让学生在歌声中增强自己的审美感知，比如赞颂内蒙古的《美丽的草原的我的的家》、西藏的《青藏高原》、哈尔滨的《乌苏里江》，这些歌曲的播放让作文课堂更具生命力。随后，教师可以指导学生进行口头叙述，学生可以与前后桌交流说出自己喜欢，提升学生的表达欲望，使写作变得更水到渠成。
（二）练习化的高效小学语文写作课程，提升写作技能
教师开展练习化的高效小学语文写作课程，运用多种类型的方法来提升写作技能。例如扩写，扩写是以原有文本为基础，将细节进行展开化描写，使文章字数增加，使文章更有细节。扩写要有逻辑的继续写作，使得情节的发展，深化人物鲜明的性格，使文章结构完整。教师可以指导学生在续写古诗词时可以加入修辞手法、描写手法和相关的写作手法，为作文增设更多提分的亮点。学生进行古诗扩写的随文练笔提升了文字延伸转化的能力，提升写作水平。
例如，在讲解白居易《暮江吟》这一首诗的时候，笔者就开展了练习化的高效小学语文写作课程。我运用多媒体展示了图片，夕阳落照中的江水，红色令人难忘，点出意象“残阳”，点出颜色的词语“红”，下一句点出了时间，并运用两个灵动的比喻“露似真珠”“月似弓”，这里，教师要指导学生展开合理的思考，体会珍珠、弯弓等修辞手法营造的朦胧的夜色，感受诗人对大自然的热爱之情。教师让让学生在分析诗句的过程中增强自己对自然的热爱之情，增强自己对身边事物敏锐的观察力。
（三）积累化的延伸小学语文写作课程，强化写作素材
小学语文教师要构建积累化的延伸小学语文写作课程，丰富学生的头脑。学生的文学积累应该由单一到多元，由个体到整体，文学作品在学生脑海中要呈现放射状的模式存在，小学语文教师可以设计一系列的主题式阅读活动，可以以一个作者为主题，引导学生一起来阅读他的书，比如知名的作家如毕飞宇、余华、余秋雨，又比如，教师可以举办校园的“换书”活动，还可以在课堂上开展专门的“读书角”、“精读书房”、“读书分享会”等活动，组织学生定期来分析自己喜欢的读物，和同学交流，还可以写下来。教师还可以为学生播放一些经典的电影，请同学们看过之后写下读后感，让学生的写作能力不断的提升。
（四）综合化的优质小学语文写作课程，培养文字能力
小学语文教师要构建综合化的优质小学语文写作课程，提升学生的人文素养。写作需要灵感，传统的写作教学比较单一，教师一般都是以主导讲授为主，而实践式的教学可以激发学生的写作兴趣，丰富学生的视野，让学生在更广阔的范围中收获更多灵感，从而得到习作的快乐。语文教师应该遵循发展性的原则，设置丰富多彩的综合性探究活动，打开学生眼界，以学生喜闻乐见的活动形式，激发学生的灵感，使课本知识与实际相结合，做到理论联系实际，真正做到学以致用。
例如，在讲解《习作：写信》这一课的时候，教师就开展了综合化的优质小学语文写作课程。写作不仅要运用学生的文字整合能力，还要应用于生活，这就体现了语文课程的工具性和文学性，教师要指导学生合理的构思，可以鼓励学生发散自己的思路，可以为不同的人写信，比如，教师就可以鼓励学生为校长写信，表达自己对于学学校的建议， 可以为自己的父母写信，和他们交流自己在学校的生活与学习。写信的对象有很多，教师要指导学生正确学习写信的格式，日期与落款的地方要认真检查，内容上要对长辈使用敬词，形容自己使用谦词，提升学生的写作能力。
（五）点评化的合作小学语文写作课程，优化写作质量
小学语文教师要开展点评化的合作小学语文写作课程，激发学生的积极性。一篇佳作的形成是需要进行多次改动的，对此，学生应该对自己的文章有一个正确的审视，文章写好之后首先要进行自主点评，即对一篇文章进行自评。写作教学指导也需要改变传统的学习模式，学生应该更新教学观念，开展学生自评的作文教学模式，学生在写作完成之后首先进行自我修改，然后教师再予以二次批改，这样的写作作品会更精致、更完善也更完美。点评化的合作小学语文写作课程优化了写作质量，让每一位学生的作品都能更上一层楼。
综上所述，小学语文教师要发挥学生的自主性，运用多元化教学法来开展课堂，构建信息化的生动小学语文写作课程、练习化的写作课程、积累化的写作课程、综合化的写作课程、点评化的写作课程，优化教学构建。
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