许璇
浙江省金华市浦江县白马镇中心小学
摘要：语文是一门综合性的学科，更是一门描写人的学科。在本文的小学语文高效课堂的构建过程中，教师注重从人性、人生以及人情三个角度进行论述，并在此过程中，运用角色扮演法、合作教学法以及生活教学法开展此部分内容的授课，真正让学生在相对自由和轻松的语文学习氛围中，感受人性的美好，增强对人生的认知，感悟父母的亲情，促进学生对于人的理解，并在此过程中，提升学生的语文阅读能力，最终达到增强小学语文教学高效性的目的。
关键词：小学语文；高效课堂；构建策略
在小学语文教学过程中，部分语文教师将教学的重点集中在培养学生的记忆能力上，并不注重提升学生的思考能力，从而导致部分学生存在严重依赖教师的状况，而增强小学语文教学的高效性便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应转变原有的授课理念，真正构建具有生本性质的语文课堂，让学生在语文学习的过程中，去思考，去表达，真正培养学生语文独立思考的能力，增强他们的语文学习能力。与此同时，教师可以结合学生的表达，在了解学生想法的基础上，进行针对性引导，真正让学生的语文学习更具有方向性，让他们逐步掌握较为科学有效的语文学习方式，提升他们的语文学习能力，最终达到增强小学语文教学高效性的目的。
一、运用角色扮演法，让学生体会人性中的美好
在小学语文教学过程中，教师可以运用角色扮演法，进行此部分内容的授课，为学生搭建展示个人才华的舞台，调动学生的语文学习兴趣；让学生真正深入研究文本，并在此基础上，充分发挥个人的想象力和创造力，并运用个人的语言、神态以及动作，展现学生内心的人物角色。更为重要的是，在学生表演结束后，教师可以通过与学生互动的方式，让学生发表个人扮演任务的看法，并结合学生的表达，进行针对性的引导，真正让学生在此过程中，更为全面地感悟人物的品格，体会人性中的美好。
例如，在讲授《穷人》这篇文章时，教师可以运用角色扮演的方式，让学生真正换位思考，从而融入到相应的角色中，并运用阅读和想象的方式，让个人扮演的人物角色更为丰满，也为学生更为深入地思考人物的品格打下基础，真正让学生感悟人性中的美好。在具体教学的过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，通读全文，感知原文。教师可以运用多媒体，展示此篇文章描述的时代背景，为下一步的阅读奠定基本的认知基础。与此同时，教师可以与学生一块阅读文章，并勾画关于人物描述的句子，从而更为全面地感知这些句子。第二点，分析人物角色。教师可以为学生提供10分钟的思考时间，让学生解读个人勾画的句子，并在此过程中，运用个人的生活体验，以及相应的联想，让学生的人物表演更为丰满。与此同时，教师可以走入学生的角色扮演中，并结合学生在表演中出现的问题，进行针对性引导，从而让学生的角色扮演更具有真实性。第三点，展示成果。在众多学生的表演中，给教师印象最深的是小洛的表演。小洛扮演的是女主人公的角色。为了表现女主人公的纠结，这位学生抱起婴儿，又放下，又再次抱起。这个动作前前后后重复五次。在执行此动作的过程中，她的眉头紧锁，动作一次比一次缓慢。在最后一次抱起婴儿的过程中，她露出坚定的眼神。第四点，开展交流。在角色扮演结束后，教师询问学生：“通过扮演这个角色，你有何看法？”小洛说：“当时处于金钱至上的环境下，女主人公在自身贫困的前提下，还能真正承担起抚养婴儿的重任。这让我真正感受到人性中真善美，人性中的美好。”通过运用角色扮演的方式，进行此部分内容的授课，教师真正让学生结合时代背景，从主人公的角度，思考相应的问题，真正让他们感悟人性中的美好。
二、使用合作教学法，让学生增强对人生的认知
小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建交流的舞台，让学生结合文本，从不同的角度，阐述相应的问题，真正提升学生问题的探究能力。在本的论述过程中，教师注重运用合作的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生从不同的角度，感悟生活，思考人生，提升学生对人生的认知，充分发挥合作教学的积极作用。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，为了让学生更为全面地地思考人生，加深对人生的认知，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，并走入学生中，结合学生反映的问题，进行针对性引导，增强学生对人生的认知。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗?”你如何运用个人的生活体验，诠释上述句子？请尝试从不同的角度，进行探究。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，进行相应小组划分，并在此过程中，结合实际需要，设定小组长、副组长、发言员以及记录员四项角色。第三点，展示成果。在大部分小组思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“我们小组探究出两种结果。结果一，在人生中，我们会遇到很多的沟沟坎坎。我们应勇于面对这些坎坷，并踏过它们，从中获得成长。结果二，当我们无法跨越这些坎坷时，我们应理智地看待这些坎坷，真正学会容忍，并时刻思考相应的解决办法。”通过运用合作教学的方式，教师让学生从不同的角度探究问题，并在教师的引导性思考，真正促进学生对人生的感知。
三、采用生活教学法，让学生感悟生活中的亲情
语文是根植于学生生活的学科。在语文教学的过程中，教师可以深入研究文本，并在此基础上，构建文本与学生认知的连接，让学生通过运用对生活事件的感知，诠释文本中的内容，品味文中本中蕴含的情感，以及现实生活中的情感，促进学生语文综合学习能力的提升。
例如，在讲授《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这篇文章时，教师运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生运用生活中的实例，诠释文本，感悟问题，提升学生语文学习能力。在此部分内容的教学过程中，教师注重让学生运用生活中体验，诠释如下的句子：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点-那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”与此同时，教师鼓励学生运用生活中的实例，诠释对文本的理解。在和学生的沟通过程中，给教师印象最深的是小罗的回答。他说：“在一次期中考试中，我的数学成绩是98分。我特别高兴，并拿给妈妈看。妈妈看到后也十分开心。我向爸爸炫耀。爸爸看到后，让我重新做错题。我非常迅速地做出，并做对了错题。爸爸看到这种情景后，严厉地批评了我。从此之后，我养成了每次做完题，认真检查的习惯。在期末的考试中，我考了一百分。爸爸成为最开心的人。”通过运用生活化的方式授课，教师真正让学生从生活中事例中，诠释文本，并真正感悟文本的内涵，真正提升学生的亲情感知能力。
总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正地深入研究文本，并在此基础上，结合学生的实际学习能力，创设相应的语文授课模式，真正调动学生的语文学习热情，并结合学生的表达，进行针对性引导，让学生更为高效地掌握相应的语文学习方法，促进他们的语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]张海珍.构建以学生为主体的小学语文高效课堂探讨[J].中国新通信.2017(01)
[2]杜娟.试论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].汉字文化.2016(22)
[3]唐翀.构建以学生为主体的小学语文高效课堂探究[J].网络财富.2017(13)