王立成
四川省苍溪县陵江镇庙垭小学 628400
摘要：阅读作为语文教学的有机组成部分，对于学生的语文素养提高有着重要的影响作用。在小学阶段如何提高语文阅读教学的有效性，成为了广大语文教师关注的焦点。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“加强预习指导，做好阅读准备”“加强课堂上的互动，构建良好阅读氛围”“开展趣味阅读活动，提高阅读的趣味性”“拓展课外阅读，丰富学生的阅读量”“关注学生的进步，给予科学合理的评价”这几方面出发，对于小学高年级语文阅读教学进行了具体的分析。
关键词：小学语文；阅读教学；预习；活动
小学时期是学生语文学习的启蒙时期，在此阶段语文教师需要提升学生的阅读能力，为学生的语文学习打好基础。但是由于教师在阅读教学中缺乏一定的创新、优化，很多学生对于阅读教学不感兴趣，尤其是对于高年级的小学生来说，他们对于教师一成不变的阅读教学模式缺乏兴趣，甚至陷入了被动阅读的局面。为此，语文教师需要在教学中切实从学生的学习需求、兴趣特点等出发，来不断提升阅读的趣味性、自主性等等，优化阅读教学效果。
一、加强预习指导，做好阅读准备
对于高年级小学生来说，他们已经经过了一段时间的语文学习，具备了一定的阅读能力，因此教师在阅读教学中不能再总是让学生被动接受阅读知识了，而是要充分激发学生的主动性。为此，教师首先可以从预习这方面出发，因为学生之前之所以在课堂上过于被动，就是对于阅读内容的理解没有做好充分的准备，只能跟随教师。而一定的预习，可以让学生提前做好准备，激发学生的主动性，让学生可以在阅读课堂上更加有针对性地去阅读，避免学生过于被动。
例如，在教学《白鹭》这节课的时候，教师可以要求学生课前通读课文，明确重点、难点，基本了解课文的中心内容，摘出文中主要生字、词语，遇到不认识或不理解的词汇和句子，先做个记号。同时，教师也可以要求学生利用一定的途径，如报刊、杂志、书籍、视频等，去了解关于白鹭的资料。这样对于文本进行预习，学生可以锻炼自己的自主阅读能力。此外，为了避免学生的阅读流于形式，教师也可以为学生设计一定预习导学案，在导学案中设计一些问题和任务等，要求学生完成，这样学生的预习也可以更加有针对性。同时，教师也可以通过检查学生的预习导学案完成情况，去对于学生的预习进行了解，从而在课堂上为学生提供更加有针对性的阅读教学。
二、加强课堂上的互动，构建良好阅读氛围
在传统的课堂上教师之间缺乏一定的互动，很多时候教师提出一个问题之后学生不敢也不愿意回答，这就对阅读教学效果产生了不利的影响。为此，教师需要充分以平等的地位去和学生加强互动，调整互动内容，优化互动方式，增强互动评价，为课堂上的师生互动营造一个良好的氛围。同时，教师也可以利用小组合作阅读的方式来加强学生和学生之间的互动，在学生互动的过程中教师在适当的时机参与进步，同时适当地为学生进行一定的指导。这样，利用师生和生生之间的互动构建民主的阅读课堂。
例如，在教学《草原》这节课的时候，为了营造一定的互动氛围，教师在课堂上可以首先问学生：“你们去过草原吗？在电视上见过草原吗？”然后要求学生在小组内先谈一谈自己对于草原的看法。之后，教师可以要求学生独立阅读课文，想一想课文写了什么？在这样的问题引导下，学生可以各自进行几分钟的阅读。然后，教师可以从第一自然段出发，要求学生回答：作者初到草原看到了什么景物？这些景物有什么特点？促使学生进行总结。同时，教师可以要求学生以小组为单位对于接下来的自然段进行解读、。之后，每个小组都可以说一说自己的理解。这样教师利用问题引导的方式，促使师生和生生之间的互动得以加强，充分活跃了课堂氛围。
三、开展趣味阅读活动，提高阅读的趣味性
为了提高学学生的阅读水平，让他们摆脱阅读枯燥的理念，教师不妨另辟蹊径，采用趣味阅读的方式，让学生的阅读不再枯燥，而是变得有趣又有料。趣味阅读指的是教师从学生感兴趣的点出发，通过选取他们感兴趣的活动方式，转变学生的阅读态度，让他们发自内心地爱上阅读。在教学实践中，教师可开展的趣味阅读方式众多，如分角色阅读、举办阅读故事接龙等，这样寓教于乐的阅读方式，会让学生们有效参与。
例如，在带领学生阅读《将相和》一课时，教师就可以结合对于学生的性格特点和学习能力的了解，让学生在小组中进行角色扮演活动，表演《将相和》的故事情节。小组中的每个学生都要参与其中，同时结合不同的性格特点和兴趣需要等扮演不同的角色，而且学生也可以充分发挥自己的创造力、想象力去加入一定的情节、对话等内容。最后可以看看哪个小组表演得更好，让学生进行评价。这样的活动不但有效促使学生对于文章有了更为深入的理解，还促使学生的想象力、创造力、表现力得到了锻炼，并且也可丰富学生的情感体验，十分符合阅读教学的要求。又如，在教学《古人谈读书》《忆读书》时，教师还可以要求学生以“读书”为主题进行演讲活动，让学生自主撰写演讲稿，这样还可以实现阅读和写作的结合，提高学生的写作能力。
四、拓展课外阅读，丰富学生的阅读
引导学生从课内延伸到课外，拓展学习渠道，扩大阅读量，是语文新课程标准的要求。课内的阅读文章毕竟还是有限的，要想强化阅读教学效果，提高学生阅读能力，语文教师还要特别注意加强学生的课外阅读，以此，实现课内和课外的有机结合，让学生的语文学习更为全面。但由于小学生的甄别鉴赏能力还有所不足，为了避免学生在阅读过程中接触到一些不良的影响，教师需要在课外阅读方面为学生做好引导，为学生推荐一些适合他们阅读的材料。
例如，教师可以给学生列一个书单，列出适合小学生阅读的书籍、杂志等，然后鼓励小学生通过上网下载、去图书馆借阅、花钱购买等方式获得相应的阅读材料，在课下的时间积极阅读。同时，教师也可以在班级中建立一个“读书角”，每个学生都可以拿自己的书来放到“读书角”里，同时也从“读书角”中借阅一些书籍，从某种程度上说，这个“读书角”就相当于一个小型的“图书馆”，只不过其中的书籍都是学生分享的。此外，具有相同阅读兴趣的学生还可以组成课外阅读小组，互相分享、交流等。开卷有益，教师要通过课内和课外阅读的有机结合，丰富学生的阅读。
五、关注学生的进步，给予科学合理的评价
教学评价是一门艺术，第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”为此，在阅读教学的过程中，教师要特别注意发挥评价的激励、唤醒、鼓励等功能。这就要求教师在阅读过程中要特别关注学生的进步，避免以单一的成绩去评定学生，况且阅读本来就是一种主观性的活动，所以教师在阅读评价中要特别注意学生的进步，从而促使学生树立阅读的自信心。
例如，在请学生针对阅读内容进行朗读时，教师要特别注意学生的闪光点，如有学生朗读时的声音很响亮，有学生朗读时感情很充沛。那么教师就要对学生的这些闪光点进行重点的表扬，同时对于学生在阅读中的问题，教师也要运用委婉的方式指出。此外，教师可以要求学生进行互相评价，从而促使学生可以学会取人之长补己之短。
总而言之，阅读是语文教学中十分重要的一个部分，教师要不断对于阅读教学进行创新、优化，切实结合小学生的需求来实施阅读教学指导，从而促使学生通过阅读有效提升语文素养，打好语文的学习基础。
参考文献：
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[2]刘万武.论小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].华夏教师，2017（24）：63.
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