袁海青
重庆市璧山中学校 402760
摘要：在初中的数学教学过程中会发现：由于数学这门学科对学生的逻辑性要求比较高，并且学好这门课还需要一定的基础，因此每个班都会出现几个数学学困生。作为教师，应该采取措施去帮助这些学生学习数学。首先应该激发数学学习兴趣，从而让学生发自内心地去学习数学。然后，要帮助学生制定合理的学习计划，从而让学生更加有条理的学习，提高学生学习数学的信心。最重要的是要重视基础知识的学习，在保证学困生基础打牢的基础之上再给他们拔高。
关键词：初中数学；学困生；学习兴趣；学习计划；基础知识
初中数学教师在教学工作中要时常关注学生的学习情况，一旦发现有学困生的出现就要多加关注。首先，教师可以和学困生进行深入地交流，了解学生成为学困生的原因，并且给学生一定的心理疏导，让他们对数学的学习依旧有信心。接着，教师就要采取针对性的措施去帮助学生一点一点地把数学给补上来。本文将针对如何改善初中数学教学中学困生的情况进行讨论，希望本人的一些见解可以起到很好的作用。
一、激发数学学习兴趣
俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，要想让数学学困生学好数学就必须燃起他们学习数学的浓厚兴趣。只有这样，当学生在后期学习过程中遇到困难的时候才能有信心和勇气去克服这些困难，因此教师首先要知道如何去激发学困生的学习兴趣。大部分的数学学困生都认为学习数学是一件枯燥乏味的事情，他们很难从中找到乐趣，因此教师应该让数学的学习充满趣味性。
例如，在教授“统计调查”这一节内容时，教师可以采取多样化的教学方式。比如，教师可以进行一次全班最受欢迎的学生的选举活动，教师可以先组织全班学生每个人在纸条上写出自己心中的人选，然后选出几个学困生进行选票的收集和记录，最后运用统计的知识获得选举结果。并且教师可以让学困生在全班学生面前讲述如何进行选票的记录和得出结果，这样的方式即让学困生加深了自己对相关知识的理解也让这些学困生获得了一定的成就感，这很大程度上可以激发学生的学习兴趣。随着学生兴趣的逐渐培养，学困生渐渐地将对学好数学充满信心。
二、制定合理学习计划
我们在生活中想要做好任何事情都要提前做好计划。同样，对于数学学困生的数学学习，教师也应该帮助他们制定适合他们的学习计划，这就要求数学教师对自己学生中的学困生有一定的了解，知道他们的薄弱环节和好一点的环节。数学教师可以单独和学困生进行交流，在充分掌握他们的学习情况的基础之上帮助他们制定合理的学习计划，并且教师也应该经常检查他们完成计划的进度，根据实际情况进行改善。
如果学生能够按照合理的计划持之以恒的坚持下去，那么他们的数学学习将会有很大程度上的提高。
例如，在教授“一元一次方程”这一节内容时，普通的学生可能很容易就可以从题干中获取有用的信息，并且可以将其顺利地用一元一次方程表示。但是，对于一少部分学困生来说，读懂题干就是一个很大的问题，这个时候教师不能再让学困生和普通学生完成一样的任务了，教师应该给这些学困生一个更加合理的学习计划。比如教师可以先让这些学困生完成若干道应用题的题干信息提取并用汉字写下来。等这一步完成的比较成熟后，教师可以安排这些学困生试着用本节学习的一元一次方程来表达他们用汉字写下来的数学条件。最后，教师就可以安排他们来完成完整一道题的练习了，经过大量的练习后他们将对这部分的内容掌握的更加牢靠。以上就是针对学困生的合理的学习计划，先从小步开始练习，再慢慢地大步走，这样他们也可以走得很稳。
三、重视基础知识学习
俗话说得好“基础不牢，地动山摇”，从这就可以看出从古至今基础就已经被人们所重视，因此对于学困生来说，帮助他们学好基础知识才是第一要务。初中的数学其实是建立在小学数学的基础之上的，有些学生在学小学数学的时候就已经掉队了。先不说那些重要的规则和性质，有些学生连最基本的计算能力都不具备，这又怎敢要求他们把初中数学学好呢？初中数学从前到后也是连贯的，有些前面的东西学不好也很影响后面的学习。因此，当教师给学困生辅导时，要注重基础知识的学习，当发现有基础漏洞时要耐心地给他们补上。
例如，在教授“画轴对称图形”这一节内容时，在要求画图时题干可能会给出坐标，普通的学生能够很迅速地通过坐标对应到直角坐标系中具体的点，从而画出具体的图形，而对于学困生来说，他们可能连坐标如何表示都是模糊的。比如，有的学困生会想“坐标是先写行坐标还是列坐标呢？”倘若，他们把坐标的表示搞错，那么他们画的图形自然也就是错的，因此教师在讲这个课之前应该给这些学困生布置预习的任务。他们的预习不仅仅是要预习新的内容，更重要的是去发现他们不会的以前学过的内容，这个过程其实就是帮助学困生补习基础知识的过程。如果把这个过程做好了，慢慢地，随着量变的积累最终一定会带来质变。
总而言之，对于初中数学教学中学困生的改善是很不容易的，它即要求教师对他们有足够的重视，同时也需要学生听话和配合。因此，在平常的教学中，教师要对这些学困生抱有信心，并且要不断地给他们鼓励，学困生也不能自暴自弃，有什么问题要多和教师交流，并且要相信自己一定可以摆脱学困生的身份。只有教师学生双方共同努力，学困生的学习情况才能得到更大的改观。
参考文献：
[1]李欢.初中数学学困生的成因和分层教学模式探析[J].学周刊,2016(31)
[2]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育,2014(08)