王勇
江苏省 盐城市响水县运河中学 224600
摘要：初中化学课程包含了知识理论教学与实验教学，化学实验基于化学理论知识之上，是需要学生努力学习的内容。化学实验具有较强的操作性、逻辑性、严谨性，为初中学生的学习及操作带来了较大的困难，影响了初中学生学习的进程。因此，教师在化学实验教学中可以运用多媒体、合作、情景、生活等教学的方式教导初中学生，增强初中学生学习的能力，推动初中学生学习的进程。
关键词：初中化学；实验教学；增强；发展；促进
初中学生学习化学实验课程，既能够增强对教材知识的理解，提升对教材知识的学习能力。也能够培养学习的潜能，促进智力的发育。教师在化学实验教学中教学手段过于单一，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生对化学实验步骤的记忆。因此，为了增强初中学生化学实验的操作能力，教师在化学教学中可以运用多元化教学的手段教导初中学生。
一、运用多媒体教学，学习化学实验仪器
化学实验仪器是初中学生在操作化学实验过程中需要准确运用的工具，能够保障初中学生有序的操作化学实验，增强初中学生实践的能力。多媒体教学能让初中学生更为清晰地观察化学实验仪器的用法与作用，可以提升初中学生认知化学实验仪器的效率，提高初中学生对化学实验仪器用法及作用的记忆。初中学生处于首次接触化学实验仪器学习的阶段，对化学实验仪器认知较为陌生，从而影响了教师教学的效率。因此，教师在化学实验教学中可以运用多媒体教导初中学生，以此帮助初中学生准确认知化学实验仪器的用法及作用。
例如：教师可以运用多媒体播放“滴管”使用的视频教导初中学生，能够让初中学生认知到“滴管在滴加液体过程中，应悬空放在烧杯的上方，不能接触烧杯的内壁；不能将滴管放在试验台或其它的地方，以免损伤滴管；滴管在使用后需要即刻用清水冲洗干净；不能用未经清洗的滴管再吸取其他的试剂”等化学实验仪器；教师可以运用多媒体播放“表面皿”使用的视频教导初中学生，能够让初中学生认知到“表面皿可以用作蒸发液体，让液体的表面积加大；可以用于容器，暂时呈放固体或液体试剂。在使用表面皿之前，需要将表面皿洗净、烘干。表面皿不能加热。”等化学实验仪器。教师在教学过程中运用多媒体教导初中学生，不仅能够增强初中学生对化学实验仪器的认知，还能够培养初中学生科学学习的思维，促进初中学生学习的进程。
二、构建合作教学，解决化学实验难点
合作教学是较为实用的教学方式，既能够融合学生学习的能力，让学生解决当下学习的难点，也能够培养学生合作学习的思维，为学生未来学习良好的发展奠定基础。初中学生在化学实验教学中解决化学实验的难点，能够有效提升化学学习能力，培养化学实验学习的意识。初中部分化学实验具有较强的操作性、逻辑性，增加了初中学生学习的难度，阻碍了初中学生化学实验能力的发展。因此，为了解决初中学生学习化学实验中的难点，教师可以构建合作教学的方式教导初中学生。
例如：在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的过程中，教师可以将初中学生分成学习小组，让每一个学习小组占据一个化学实验台进行合作实验学习。即，学习小组的一名学生需要检查实验装置的气密性；学习小组一名学生将试管中放入适量石灰石，滴入15ml的稀盐酸，此时立即用带有导管的橡胶塞塞住管口，观察试管里发生的现象，以及反应中产生气体的颜色；学习小组一名学生利用燃烧的火柴检查集气瓶中是否已经收集满二氧化碳，用玻璃片盖住收集满的二氧化碳的集气瓶。学习小组在收集完二氧化碳后，可以将二氧化碳倒入在烧杯内燃烧的蜡烛上，能够观察到蜡烛上的火焰被熄灭，从而可以得出“二氧化碳具有不支持燃烧的性质”的结论。学习小组将“二氧化碳制取与性质”的实验分成不同的步骤，将每个步骤合理安排到每个学生的实验操作中，能够使实验步骤更为清晰，保障实验的有序性与准确性。
教师在化学实验教学中构建合作教学，可以有效提升初中学生学习的思维，培养初中学生科学的学习方式，促进初中学生学习的进程。
三、融入情景教学，理解化学实验知识
情景教学是根据教材知识结合学生学习的能力，营造符合学生学习环境的教学方式，可以有效激发学生学习的活力，增强学生学习的效率，提升学生对教材知识的理解。初中学生在化学实验学习中理解实验内涵的知识，既有助于提升化学实验的操作能力，也有助于增强对化学知识的理解，提升化学学习的成绩。教师在化学实验教学中教学手段过于单一，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生对化学知识的理解。因此，为了提升初中学生对化学实验知识的理解，教师在教学中可以融入情景教学的方式。
例如：在教学“燃烧的条件”的过程中，教师可以让初中学生自主选择实验材料进行实验学习。即，初中学生可以利用火柴燃烧木屑以及石头，可以清晰观察到“木屑被点燃，石头无变化”的现象，从而能够得出“燃烧需要可燃物或达到物体燃烧的温度”的结论。初中学生将两支蜡烛同时点燃，一支蜡烛放入真空罩中并不断抽出空气，一支蜡烛放在空气中，能够清晰观察到“放入真空罩的蜡烛随着空气的抽出火焰逐渐减弱直至消失，放在空气中的蜡烛无变化”的现象，从而能够得出“燃烧需要氧气”的结论。初中学生在进行“燃烧的条件”的化学实验中运用实际操作的学习方式，既能够培养自主学习的能力，促进学习思维的发展，也能够深入认知化学实验的知识，满足现阶段学习的需求。教师在化学实验教学中运用情景教学的方式，可以有效丰富教学的手段，增强教学的能力，为初中学生的学习发展奠定坚实的基础。
四、拓展生活教学，丰富化学实验学识
化学实验与生活密切相关，生活中较多事物的发展离不开化学知识的推动。所以，初中学生在学习化学实验的过程中，不仅需要学习课内的化学实验，也要积极认知生活中的化学实验，才能为化学成绩的提升提供坚实的动力。教师在化学实验教学中只依靠教材教导初中学生，既限制了初中学生化学实验知识的丰富，也影响了初中学生化学实验能力的发展。因此，为了丰富初中学生的化学实验知识，教师可以拓展生活教学，运用生活中的化学实验知识教导初中学生。
例如：教师在化学实验教学中可以教导初中学生“古代书法家的真迹能够保存到现在的原因”，能够让初中学生认知到“古代书法家在作画或写字时用墨汁或碳素墨水，可以使字迹久不褪色，是因为碳的化学性质稳定”的化学知识；可以教导初中学生“变色眼镜的玻璃在日光下能够变色的原因”，能够让初中学生认知到“是因为在玻璃中融入了适量的卤化银晶体和氧化铜”的化学知识；可以教导初中学生“霜降之后，青菜、胡萝卜等味道甜美的原因”，能够让初中学生认知到“因为青菜里的淀粉在植物内酶的作用下水解成葡萄糖”的化学知识。教师在化学实验教学中拓展生活教学，能够有效改进教学的方式，提高教学的能力，从而可以丰富初中学生化学的知识，增强初中学生化学实验的文化学识。
综上所述，初中学生学习化学实验的课程，是现阶段学习的必然需求，也是中考成绩提升的需要。所以，教师在化学实验教学中可以运用多元化的教学方式教导初中学生，增强初中学生对化学实验知识理解，提高初中学生学习的自信心，培养初中学生科学、严谨的化学实验能力，促进初中学生化学实验课程学习的高效发展。
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