梁秀娟
新疆博乐市第一小学
摘要：在小学数学教育教学中学困生一直都是一个不容忽视的问题，小学生的理解能力、接受能力和兴趣情感等方面都存在很大的不同，所以在数学教学中出现学困生是不可避免的。为此，本文从“结合趣味化教学手段”“分析学困生的能力差异”给予激励性评价”这几方面出发，对于小学数学学困生的转化工作进行了一定的探讨，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学；学困生；转化
在小学数学教学中，学生的层次很容易出现不一的现象，这在一定程度上是不可避免的。而数学教师需要做的就是尽力促使所有学生都能够在自己的最近发展区内得到发展。尤其是对于学困生来讲，他们在学习中可以说是缺乏必要的兴趣和动力，并且也很少感受到学习的成功感，这对于学困生的学习来说是非常不利的。为此，小学数学教师需要将学困生转化工作作为重点，深入分析学困生，从而促使这部分学生也能够在学习中有所收获，取得不断的进步。
一、结合趣味化教学手段，提高教学的趣味性
从数学学困生的学习特点来看，他们有一个明显的问题就是对于数学缺乏兴趣，在学习过程中表现出一定的消极态度。这和教师的教学缺乏一定的趣味性分不开，枯燥的教学导致学生无法投入其中，进而不爱学习，而越不爱学习就越学不好，在一定程度上学困生陷入了恶性循环。而教师要想转变学困生的消极态度，就需要切实从趣味化教学的角度出发，在教学中融入学生感兴趣的手段，从而提高教学的趣味性，让学困生能够在兴趣的支持下投入到学习过程中。
例如，在教学“三角形”这节课的时候，教师就可以在课堂上组织学生开展一定的动手实践活动，从而促使学生可以积极参与其中。具体来说，教师可以给每个学生发放一些木棒材料（这些木棒的长短并不一），然后要求小学生去摆一摆。在摆的过程中，学生会发现，并不是所有的小棒都可以被摆成三角形，于是学生就产生了强烈的疑惑。结合这种契机，教师再引导学生去学习关于三角形的一些特点，为学生答疑解惑。在这样的过程中，学生不仅感受到了教学的趣味性，还有效地理解了知识，并且一些学困生也能够在兴趣的支持下认真探究三角形的一些知识。除此之外，教师也可以利用多媒体来展示生活中的三角形的运用，从而调动学困生的生活经验，降低数学知识的抽象性，促使学困生们可以积极学习，提高教学的效率。
二、分析学困生的能力差异，提供有针对性的教学
在转化数学学困生方面，教师需要认识到学生的理解力、学习力是有差异的，有的学生接受能力强，解决问题的速度快，学得比较轻松，而有的学生接受能力较弱，无法跟上节奏，久而久之失去了学习信心。为此，在教学中，教师要切实根据学生的实际情况，为学困生设计有针对性的教学目标和任务等，从而促使学困生有效完成，感受到学习的成功感，从而树立一定的学习自信心。
例如，在教学“除数是两位数的除法”的相关知识点的过程中，数学教师就可以针对学困生来制定一定的教学目标，即只要求学困生能够掌握这部分的运算原理，能够解答一些简答的计算题即可，不必要求学生去和一些学优生一样去分析复杂的应用题。这样可以很好的满足学困生的学习需求，让学困生在学习中可以感受到一定的成功感，从而促使学困生也可以积极参与到教学活动中。同时，在数学作业方面，教师也要给予学困生一定的选择性，让学困生可以结合自己的能力发展来选择性地完成一定的作业，从而能够有效巩固他们自己的所学。
三、给予激励性评价，保持学生的持续性动力
需要注意的是，在教学中，学困生在数学学习过程中要是取得进步，哪怕是一丁点的进步，教师都应该及时地给予鼓励。这是因为学困生起点低，自制力差，意志力相对薄弱，在数学教学中他们的言行和学习效果会有很多不尽如人意的地方，但数学教师如果能及时抓住他们学习中的闪光点，及时给予激励评价，往往会收到事半功倍的效果。激励的力量是无穷的，等学困生达到了目标，给予一定的物质奖励和精神奖励能使学困生看到希望，收获喜悦，品尝快乐，使其保持一种持续性的动力。
例如，在平时教学中，教师可以用带有赞赏的语气来对学困生的行为以及学习态度进行评价，如“你真的很用心”“这次做得特别好”等来表达自己的观点，让学困生可以感受到数学教师对他的重视与肯定，最终将自己最活跃的一面展示给大家，保持学习的动力。需要注意的是，教师也要对学困生的一些不良行为进行提醒，最后让学生意识到自己的不足，并且加以改进。在这基础上，教师应及时肯定学生的进步，使其认识到只要认真学习就会有进步的道理，于是不断增强自信心和继续学习的动力。
总而言之，小学是学生为数学打基础的重要时期，在这个阶段教师不能忽略学困生的转化。需要认识到，学困生的转化是一个较长过程，在这个过程中教师需要对他们有足够的信心、耐心和爱心，持之以恒地给予他们关爱、帮助，使他们能够获得自己最近发展区内的发展，与其他同学一起成长，共同进步。
参考文献：
[1]杨光远.试析如何改变小学数学学困生学习态度[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：74+79.
[2]邓正明.浅谈小学数学教学中如何转化学困生[J].现代交际，2017（11）：156.