李熙
湖南省衡阳市耒阳市前进小学 湖南省 衡阳市 421800
摘要：在新课改下，以学生为本思想渐渐深入人心，小学数学教师应该主动摒弃传统的“师本思想”，真正将学生的亲身权益放在心上，主动突出学生、尊重学生、赏识学生，让学生顺利实现自主学习。通过生本教育改革，我们才能顺利引导学生学会学数学，也才能确保学生可以学得幸福、成功。本文将从三个教学环节，即课堂教学起点的确定、课堂教学活动的实施、学科作业的设计来分析小学数学教师应该如何体现以学生为本的教育思想。
关键词：小学数学、以学生为本、实现方法
自古以来，我国便流传着一句话：“尊师重道”。虽然尊重师长、敬畏道理是每个学生都应该坚守的学习姿态，但是尊重教师并不等同于唯教师命令是从，因为学习本身是学生自己的事情，教师是帮助学生解惑、为学生答疑的指导者，不应该取代学生的自主学习行为。因此，小学数学教师必须要及时组织生本教育改革活动，主动调整师生互动形式，优化师生关系，确保学生可以真正积累有效学习经验，引导学生逐步摸索出学好数学的有效方法，真正为学生的长远发展做准备。
一、以学生起点确定课堂教学计划
一直以来，小学数学教师在设计教学计划时都会按照教案安排，比较依赖自己的教学经验，很少会考虑学生的自主学习需求。在此状态下，学生需要主动适应教师、配合教师，而教师则不在乎学生真正需要的是什么，自然也很少会真诚考虑学生是否可以内化数学知识使得许多小学生都无法适应数学学习节奏。对此，实现生本教育的首要步骤则要求小学数学教师主动了解学生的学习需求，根据学情特点设计课堂教学计划，让学生顺利积累有效学习经验。
就如在“多边形的面积”一课教学中，我就设计了一些预习作业，检查了本班学生对图形面积知识的了解情况，发现大多数学生都能准确使用面积的概念解题，也明白图形的面积有大小之分，虽然会因为粗心忽视图形面积单位，但是也已经积累了良好的知识基础。然后，我就根据学情反馈确定了本单元的教学计划：引导学生回顾长方形、正方形面积知识，归纳推导图形面积公式的整体思路；迁移已学知识，以平行四边形为例，合作探究计算平行四边形面积的公式，举一反三，继续推导三角形、梯形的面积公式。这样一来，我便能主次分明地引导学生自主学习数学知识，以便促使学生顺利学习数学知识。
二、以学生学习组织课堂互动活动
课堂一直都是落实数学教育的主阵地，小学数学教师也必须要突出学生的自主学习行为，让学生成为学习的主人，才能真正渗透生本教育思想，确保学生可以实现可持续发展。因此，小学数学教师要解放师生的交往形式，鼓励学生在数学课上主动学数学、自主探究数学问题，以平等、和谐的师生互动活动引导学生学数学，让学生实现有意义学习，引导学生自主内化数学概念。
在“多边形的面积”一课课堂教学过程中，为了突出学生的主体学习行为，我就让本班学生在数学课上参与了小组合作学习活动，让学生合作探究计算平行四边形面积的有效方法。其中，有一个小组内部首先在格子纸上画出了平行四边形，数格子，先确定平行四边形的面积大小，然后再观察这一数据与平行四边形边长之间的数量关系，发现平行四边形的底边与高相乘，恰好与平行四边形的面积数值一致。一个细心的学生发现，格子纸将平行四边形分成了一个长方形与两个三角形，且两个三角形的形状、大小完全一致，将两个三角形拼起来可以组成一个新的长方形，所以将平行四边形变成了两个长方形，利用长方形面积公式推导出了计算平行四边形面积的方法。这一做法得到了我的肯定，所以我就继续引导学生采用同样的解题思路去探索计算三角形、梯形面积的方式方法。
三、以学生水平设计习题检测任务
生本教育的核心理念便是始终体现出以学生为中心、始终为学生服务的教学态度，所以如果要设计数学作业，那么教师也应该客观分析学生的数学认知需求。为了做到这一点，小学数学教师就要主动与学生对话，认真了解学生的数学认知水平，据此设计难度适宜、数量合适的数学作业，及时引导学生反思、总结数学知识，让学生自主运用所学内容解题，并由此引导学生总结解题技巧，有序提升学生的数学解题能力。
在“多边形的面积”一课课堂教学结束之后，我就让本班学生表达了个人学习需求。比如，有的学生表示自己想要使用各个多边形的面积公式解题，但是难度不要太高，重要是帮助自己巩固所学知识。对此，我就设计了一些面积计算题，以及显而易见的应用题，让学生自主应用所学知识。还有一些学生依然非常课堂探究计算其他图形面积的方式方法，所以我就设计了一些拓展题，展现了一些组合图形，让学生在做作业的时候继续探索计算组合图形面积的有效方法。
总而言之，在小学数学教学过程中渗透学生本位教学思想的成功关键在于教师的教学态度、指导行为，因为学生的学是在教师指导下发生的。因此，小学数学教师必须要明白师生双方的教学地位，切实突出学生的主体学习行为，让学生顺利积累有效学习经验，使其真正实现有效学习。
参考文献
[1]滕亚仙.以人为本 促进学生全面发展[J].中国农村教育,2018(04):13-14.
[2]林玉红.从“以学生为本”视角看待如何完善小学数学课堂[J].华夏教师,2017(17):47-48.