李明娟
博兴县吕艺镇中学256506
摘要：随着信息技术的发展和进步，我国的教学事业迈入了全新的时代，在信息技术的支持下，现代教学模式发生了日新月异的改变。尤其是在互联网背景下，海量的教学资源加上便捷的通信方式，极大程度了优化了当前的教学结构，给予了教师开展多元化教学的途径和手段，本文将浅析网络环境下初中物理作业差异化设计策略研究。
关键词：网络环境；初中物理；差异化作业；设计策略；研究分析
作业差异化教学是一种建立在“因材施教”理念之上的分层教学方针，以学生的能力为划分层级的元素，把学生分离在不同的能力阶层当中，通过不同的教学目标制定和课后作业设计，让学生有目的性的在学习当中完成能力强化，能够降低学生不必要的精力浪费，提升教学效率，对促进学生的个人发展和成长有着积极的帮助。
一、初中物理差异化作业设计的意义
随着新课改教学的发展和进步，我国的家教学模式在近年来发生了巨大的转变，以提升学生能力的“以生为本，因材施教”出现，结束了以分数为先的应试教育时代。在“因材施教”教学理念的实施过程中差异化作业设计受到了人们的关注，它以学生的能力差异为基础，通过不同作业内容区分不同的学习群体。在传统教学当中，因为教学资源较少，教师开展这一教学模式存在困难，但是随着互联网发展的进步，云数据平台逐渐走入人们的日常生活当中，大量的优秀教学资源出现在云端，给予了教师开展多元化教学的途径，同时丰富了学生的作业内容，在这种教学趋势下，进行差异化作业设计能够提升当前初中物理教学效果，降低学生的学习负担，提升学生的学习体验，对促进学生的能力强化有着积极的帮助。
二、网络环境下初中物理作业差异化设计策略分析
（一）对学生科学分层，对作业进行差异化设计
作业差异化设计的基础，是学生之间层级的划分。有了科学的层级划分，教师才能够根据不同能力阶层下学生的学习实情，安排合理的作业内容。在互联网的支持下，分层教学的形式发生了改变，教师可以通过学生数据平台当中的分数变化、课后作业完成度，来动态的分析学生阶段性学习内容的掌握情况，以优中差三个层级来区分学生群体，然后对这三个层级的学生分别制定不同的学习目标。
这种分层教学结合差异化的作业设计，能够淡化学生在学习当中的负担，通过目标划分把长期目标拆分为一个个短期可实现的碎片化目标，能够有效的降低学生的学习难度，能够激发学生的学习积极性，同时优化学生知识内化的过程，对学生的能力强化有着积极的帮助。教师需要注意的是，在分层教学和差异化作业设计当中，需要注意隐蔽性，过于暴露的划分模式，容易让学生的心态产生变化，对优等生来说，容易让其产生骄傲自满的兴趣；对于后进生来说，则更加容易让学生自卑，丧失学习信心。以能力划分班级小群体，也会在学生当中形成一股“学习鄙视链”的不良风气，不利于班级团结，对学生的能力发展有着一定的阻碍作用。
（二）统计学生错误资源，集体化解决学生问题
在网络环境下的初中物理教学当中，每个阶段学习中，学生的学习问题都能够通过作业、考试题动态的录入大数据库当中，在复习阶段，教师和学生可以通过这些错题库来分析教学（学习）当中的不足，然后针对性的进行改进。教师可以利用这些网络数据平台上的资源，对学生的错误资源进行统计，然后根据错误资源面对的不同学生群体，制定较为有针对性的课后作业。以错误资源来划分学生群体，开展差异化的作业教学，实现了集体化解决学生问题的教学想法，教师在这种教学模式当中教学负担降低，学生也能够得到更加针对性的学习指导，对学生的能力提升有着积极的帮助。
（三）创立互联网学习小组，激发学生创新思维
差异化的作业设计，不一定要体现在作业内容上，也可以从形式上出发做出改变。在教师完成学生分层后，可以将学生划分为不同的学习小组，举个例子，在学习“摩擦力”这一节课知识点当中，组内学生以“优中差”三个层次均匀排布，并且编号1、2、3，教师可以把作业内容也分为编号1、2、3去对应组内的额学生，让不同能力层级的学生完成不同的作业。比如1号学生，去寻找摩擦力的定义（简单问题），2号学生去探索摩擦力在生活当中的运用（中难度问题），3号学生去思考摩擦力在力的相互作用过程中是如何运动的（难题），然后由小组内学生通过集体思考和决策，通过组内语音视频的形式，完成问题的解决，不用学生之间的不同想法有助于学生之间取长补短、优势互补，同时也创新了作业差异化教学的形式，能够极大程度的提升学生的自主学习积极性，对学生的能力强化有着巨大的帮助。
结束语：
综上所述，在初中物理教学当中，在网络环境下实施差异化作业教学，能够改变当前的教学结构，优化学生的认知进程，让学生更加有针对性的完成能力提升和素质强化，是促进学生个人发展的有效教学手段，教师需要转变传统教学理念，以学生为教学主体，多元化设计教学模式，进而促进学生的成长和发展。
参考文献：
[1]李莉.网络环境下初中物理作业差异化设计策略研究[J].探索科学,2019,(11):100-101.
[2]覃业秋.初中物理差异化教学的实践探究[J].广西教育（义务教育）,2020,(3):136,141.