华勇
陕西省咸阳市三原县西阳镇武官中心小学 陕西省 咸阳市 713800
摘要：小学生天性好动，自主能力较差，在课堂学习无法有效集中注意力，这为教师的有效教学提出挑战。而有效提问是增强师生知识双边互动，激发学生学习兴趣，保证学生学习持久力的一种教学方式，也是课堂教学提高质量必不可少的构成部分。因此，本文将基于小学数学课堂有效提问为例，根据自己的教学经验与感悟为基础，谈论自己对小学数学课堂有效提问的技巧与方法，希望能够带来一定参考性教学价值。
关键词：小学数学；有效提问；策略研究
在传统教学课堂中更多是教学输出，学生被动接受的教学模式。假设教师不主导提问是无法有效准确掌握学生学习的进度，也无法活跃课堂学习氛围，从而造成教学质量禁锢在一个水平上，无法实现巨大的教学进步。为此，教师应当改变这一教学模式，抛弃传统的教学观念，有效增强有效提问的技巧与方法，进而激发学生学习的主动性和参与性，能够在教师的有效提问上，推动学生从传统被动者知识接受向主动知识获取者角色发展，循环往复下才能发展学生学习综合能力，提升课堂学生学习的有效性，从而才能实现教之有效、学之高效的课堂盛景。本文将根据自己的教学经验和实践感悟上，谈论自己对小学数学课堂有效提问的教学看法，希望能够提出理论性参考和现实依据。
一、找准课堂提问时机
数学如同思维体操课，如何调动学生思维积极性，有效提问起到重要助推力。但是如何提问，在什么时机提问都需要教师根据课堂教学节奏和学生学习认知规律发展上，才能更好地发挥提问的有效性，从而促进学生主动性、兴趣化的参与到教学活动中。因此，教师在进行课堂提问上首先要把握好课堂教学节奏，确定提问时机，要在知识点结束后及时提问，充分发挥趁热打铁功效，进一步加深学生对新知的内化效率。同时，课堂进行提问次数要具有尺寸感，不能过于频繁化，这样将加深学生学习和认知的负担性，容易引发负面的学习效果。例如，在教学“立体图形”的知识上，教师应当对立体图形进行介绍后，可以立即提问，抓住学生学习注意力，提升知识及时教化率。如：“生活中有哪些物体是长方体、球体的？”学生思考观察后即可轻松得出答案。有些学生可能会误答出其他立体图形的物体，此时教师可以顺势导入下一个立体图形的教学介绍上，并且为学生全面细致的讲解它们之间的区别，使得学生进一步认识并区分。
在这样有效提问和对比教学过程中，即达到加深学生对知识的深化理解，也保证提问时机的恰当性、针对性、可行性，从而将有效达到提升课堂教学效率的目的。
二、激发学生善问意识
在小学数学课堂的有效提问的目的是唤醒学生的善问意识形成，只有当学生在课堂敢质疑、敢主动发言，那么会大大提升师生知识双边互动，这也为教之有效、学之高效的课堂奠基良好的发展基础。首先，教师要具有问题意识，有部分教师缺乏问题意识的基础上，自然无法有效提出科学合理的问题，来激发学生的善问意识形成。所以教师要积极提升自己的思辨能力、自我反思能力，根据学生实际课堂反映的情况，多总结、多反思，循环往复下提升自己提问的专业水平。其次，要通过各种途径提升学生的思维能力和独立思考习惯，这样才能促进学生“会问”“善问”。在小学阶段的学生由于自己的心智尚不成熟，其逻辑思维正处于初步发展期，那么学生自然受到客观知识经验的不足、学习经验薄弱、语言运用能力欠缺上，无法做到有效、准确的“善问”。那么为了培养学生的善于提问的意识，推动学生体会到独立思考、提出问题、验证解决所获得成功的喜悦感，教师应该在学生已知问题意识上，不断夯实学生思维能力基础，全面促进学生课堂发问的能力。例如，在《年、月、日》知识的学习过程中，要为学生创造发问的机会与空间，留足学生自主学习和问题发现思维的培育，如：通过今天的学习，你对年、月、日这些时间，有什么想说的吗？学生问题自然多种多样，如：多少年为一个世纪？为什么有些年份第一季度的天数不一样，有几种情况？等等。长此以往，在教师有的放矢的引导与启发下，学生发现问题意识、独立探究能力、准确提问的综合学习能力自然得到有效提升。
三、结语
正如爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”，因此加强小学数学课堂有效提问，以问题促进学生积极思考，使得思考带给学生学习成功的喜悦感，这样循环往复下，不仅提升了学生学习兴趣，也有效保证课堂教学质量。同时，教师必然需要立足以学定教的教学角度出发，这样教师创编多元化提问方式才能最大化程度符合学生学习偏好和认知发展规律，从而才能充分发挥以问促学的教学作用，全面促进学生学习质量和思维逻辑的均衡性发展。
参考文献：
[1]董宝书. 浅谈小学数学课堂有效提问[N]. 发展导报,2018-10-23(018).
[2]戴杰颖.小学数学课堂教学中的有效提问策略分析[J].中国农村教育,2018(14):73-74.