叶惠
宁夏回族自治区中卫市中宁县中宁中学755100
摘要：当今时代教育教学的发展方向已经不再局限于书本上的文字的灌输，而是立足于对学生综合能力的培养。高中生物教学与实际生活密不可分，是提高学生对所学知识的理解，拓展学生知识宽度，提升学生生活能力的重要教学科目，如何提高生物学科的教学效果值得大家深思，本文就通过有效追问彰显生物课堂活力与个性做出分析与探究。
关键词：生物课堂；有效追问；教学优势；教学应用
高中生物教学重要方向是通过生物课堂学习锻炼学生的思考能力、逻辑思维和对科学知识的探索兴趣，从而达到提升学生的文化素养和综合素质的目的，高中生物的教学创新旨在帮助学生更好的吸收知识的养分，并从中得到思维的启发和知识的延伸，完成课堂教学的教学目标。
一、把握追问教学节奏
高中生物教师应通过授课节奏的把控，预先设计好追问的“包袱”，吸引学生思考和提问，通过加强与学生的沟通，了解学生的心理，预判出学生在学习哪些内容时，会出现什么问题。师生之间的信息互换是现代教育的发展方向之一，高中生物教师应当充分掌握每一位同学的学习状况，加强与学生的信息交流和沟通，通过沟通能够了解每位学生在课堂学习中的不足，帮助不同学生找到合适的改进方法。追问教学可以利用课堂授课由基础的学生向老师提问延展为学生和老师之间的互动式提问。例如某学校生物教学中，教师准备一个透明的玻璃瓶，向瓶内加入红墨水，插入白色花的植物枝条，教师和学生一起观察，互相提出问题和自己的想法，比如玻璃瓶的摆放位置，红墨水的用量，出现变化的时间段。一段时间后花瓣和叶脉都会呈现红色。切开枝条看到截面上出现红色小点，把茎纵向切开就可以看到一些红色的维管束。学生和老师互相提出自己的疑问，师生一起分析实验原理和实验过程中有哪些不足，通过互动教学的方式培养学生的学习能力。
二、逐层递进追问教学深度
教师授课前应加强教学设计，教学步骤不应直奔主题，需要采用由浅入深，循循善诱的方式。学生从比较容易的角度切入自身的思考和想象，能够增加学习的信心和动力。同时采用多元化的授课方式比如生活化教学、分组教学等模式活跃课堂气氛，并且激发学生学习兴趣对提升学习效果有积极的影响。初中生物教师可以通过对教学过程的设计提高学生的追问兴趣，例如某校生物教学案例，在生物体维持PH稳定的机制教学中，该生物教师设计课程时将生物实验过程一分为三，要求学生们通过三种不同的实验方法，得到三个不同的实验结果，然后引导学生们将实验结果进行对，提出自己对不同实验结果的分析和疑问。这样做既可以丰富实验的过程，让学生们产生好奇的心理，从而极大的提升学生的学习兴趣，让学生更加专注于实验课程，同时也可以通过不同结果的比对，引导学生们开拓自己的思维，愿意思考，敢于思考，加深学生们对物理实验过程的印象，巩固所学习到的生物知识，从而达到更好的学习效果。
三、发挥信息技术拓展追问教学
现代化教学设施如今已经走入各类学校，信息技术可以带来图片、动画、声音等立体的事物，教师应当在授课时可以利用信息技术与追问教学相辅相成，调动学生们主动学习的欲望。信息技术的运用不应该局限于计算机或者某一种设备的一项功能。教师应该充分学习掌信息技术设施的使用方法和功能，尽可能的开发全新的教学方式，这些新鲜的事物往往能帮助学生更快的理解高中生物教材中所蕴含的拓展知识点，通过学习体验的提升也更能激发学生的思考能力，有利于学生从不同角度向老师提出疑问。例如，信息技术可以为高中生物教学带来更多可重复性和容错性的操作。在某高中生物教学公开课上，教师指导学生利用生物仿真技术软件，做影响酶活性的实验测试，随着温度、时间、PH值不同都会对酶的活性产生影响。学生利用模拟软件可以充分拓展自己的想象力，利用发散思维去完成实验，并通过自己的思考和实验结果相结合向老师提出疑问，比如我这种方法为什么错了，或者为什么会产生这样的结果。这些测试型实验如果在现实操作中存在着一定的客观因素影响，很难完整实现实验现象，并且相关材质和实验设备的损耗大，实验成本升高。但通过信息技术模拟这些实验，可以有效的提高的实验成功率，节约了实验成本。同时利用计算机模拟教学可以反复操作，多维尝试，与追问教学相结合能够极大的加强学生对知识的理解，提高了学生的学习效果。
四、利用追问教学活跃授课氛围
追问教学本身就是调动学生大脑想象力的过程，把授课过程局限在教室中，对书本知识进行抽象化的传授式学习本身对学生的大脑记忆就是不利的，容易造成学生学习效率低下。高中生物教师应积极改善授课环境，给学生创造身临其境的学习情境，让学生们通过在听觉、触觉等感官上的接触的提升学习效果，而传统教育方式不能调动学生的感官，无法切实感受到生物知识的精髓。生物科学与自然环境有着密不可分的关系。高中教师可以充分发挥追问教学的优势，给学生创造真实的学习情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中提出问题，掌握知识，提升学习体验。例如教师可以组织学生进行春游活动，到公园、绿地等地方去近距离观察自然界的植物、动物。教学通过教学语言的引导将实践活动与教材知识相结合，比如双子植物的种群密度的采样，周边自然环境对植物的影响，让学生在真实事物的观察中提出自己的想法和问题，这种授课能够极大的提升学生们的注意力，更立体的感受教材上的知识点。
结束语：高中生物是一门讲述为主的学科，主要通过教材的介绍让学生学习相关的生物知识。学生仅仅依靠教材上关于各种生物现象和变化的描述以及简单的图片呈现很难触动大脑中的感知神经，追问教学可以提高学生的想象力、观察能力、思考能力，帮助学生更好更快的理解教材的知识点。教育的本质是引导，而不是灌输。高中生物课堂结合追问的教学模式，可以更直观的让学生接受学习内容，通过交流触发学生内心的共鸣，提升教学质量。追问教学在教与学之间建立沟通的桥梁，让学生们在一个轻松的氛围中完成对书本知识的学习，把相对枯燥的生物课堂变成生动活跃的活动课。
参考文献：
[1]张海军.例谈“追问”在高中生物教学中的运用[J].广西教育B（中教版）,2013,(5):62-62,63.