王姨玉
东莞市万江第三中学
[摘 要]：班会课是学校实施德育的主阵地，具有实效性的主题班会课，是对学生进行德育教化的重要形式和方法。运用心理健康教育的理论、方法、技巧来指导班会课的设计，让学生在活动中、体验中、感悟中受到感染与震憾，实现心灵触动、内化提升自我，从而深化班会课的教育效果。这种心育班会课是实现心育与德育一体化的新尝试，是适应时代发展与全面实施素质教育的需要，是推动义务教育学校走内涵式发展道路的手段。
[关键词]：心育理论方法 班会课效果 心育班会课
一、主题班会课改革创新方向
心理健康教育活动课与班会课有非常多的共同之处，如果能将心理健康活动课很好地与班会课结合，根据学生发展的特点、成长的心理需要，运用心理教育活动课的组织形式与手段，去设计符合班级需要、贴近学生实际、触动心灵、内化提升的主题班会课，即通过心理健康教育的理论、方法、技巧来促进班会课程设计的改革与创新，提升主题班会课效果，这种结合的课程简称“心育班会课”。这探究是实现心育与德育一体化的新尝试，是适应时代发展与全面实施素质教育的需要，是推动义务教育学校走内涵式发展道路的手段。
二、心育班会课设计的创新表现
（一）将心育理念与方法来引领班会课的设计方向，这是心育班会课的核心要求。
1．心育理论：
心育理论包括认知发展、社会学习、人格发展、行为主义、积极心理学、人本主义、需要层次、道德认知、自我效能感、动机归因、期待价值、ABC情绪、多元认知、成就目标等等。
2．团体心理辅导的方法与技巧：
心育班会课的设计所运用到的心理辅导方法与技巧，包括游戏辅导、测验调查、情境设计、团队合作、故事接力、演讲、经验分享、采访、展示、自我暴露、自我激励、积极暗示、分组讨论、角色扮演、心理训练、心理情景剧等，并尽可能营造专注、接纳、倾听、支持、安全的良好氛围。
（二）详细分析课程设计的背景，这是心育班会课的基本前提。
根据学生当时的心理特点、心理需求、班级事件背景与班级建设特点等方面进行详细分析，然后确立心育班会课的目的，才能让班会做到有的放矢，做到学生心坎上。
（三）班会教学目标实现“知、情、意”心育转变，这是心育班会特有的目标体系与评价标准。
转变班会课教育教学的三维目标，从原来的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转变为以心理学的三个基本元素“认知、情感、意志”三个维度设计与评价，更符合学生的心理成长实际。
知（认知）：学生通过心育班会课要了解的、要知道、要掌握的人际交往常识、人生哲理、心理规律、学习方法技巧、法律知识等等，形成正确的人生观、价值观；
情（情绪、情感）：学生在心育班会课的体验、感悟中，感受与培养健康的情绪、情感，激活、激发、激励学习生活上自我的内部动机、兴趣、信念、热情。
意（意志品质）：学生在心育班会课中，反思自我、突破自我，愿意用努力与汗水去追求更优秀的自己，拥有面对挫折困境的信心与毅力，敢于挑战自我的勇气，从而培养学生坚持不懈、坚忍不拔的意志品质，坚定自我的信念。
（四）唤醒学生的内部动机，这是心育班会课的关键。
心育班会课教学设计流程一般包括：热身导入、现状分析、自我反思、氛围鼓动、突破超越、班主任寄语、承诺行动、班级凝聚等环节来设计，具体还得根据班会设计实际需要而定。
三、心育班会课探究的效果表现
（一）心育班会课打开了班主任对班会课设计、组织和开展的新思路。
心育班会课为班会课的设计注入新的理念与活力，大大提高了班会课的实效性；强化了班主任对班会课的作用功能、理论依据、方法策略等的基本认识，提高班主任对班会课的重视程度。在毫无预演的心育班会公开课中，班主任真正的感受到心育班会课的操作效果，深感心育班会课的魅力所在。承办公开课的班主任都用“意外”“惊喜”“震撼”来评价课堂效果。
（二）心育班会课将心育、德育、智育、美育融入其中，营造了育人的幸福课堂，给予学生更大的启发与帮助，促进学生的全面发展。
心育班会课从主题的思考、背景音乐的选用、课件背景图片的运用、班会内容素材的选择、环节的设置，都遵循积极心理学的理念，挑选大量活泼的、新颖的、正面的、阳光的、积极的、激励的、幸福的素材对学生实施正向引导。
在用美妙的音乐、唯美的PPT课件、同学间的榜样力量、班级相册，营造安全的、美好的、激励的、愉悦的幸福情境中，心育班会课引导学生主动参与、积极体验分享，实现心灵触动，激活学生的积极性思维，激发学生向往真、善、美的内部动机，激励学生愿意努力去做一个更好的自己。因为整个课堂除了触动、感动、激动、催人奋进外，上完课后学生是笑容满面、热情洋溢，对自己做一个好学生更是信心满满。在《学生心育班会评价表》中反馈是久久不能忘怀，仍是感动、激动、幸福。
（三）心育班会课坚持以人为本，为每个学生提供合适的教育，让每个孩子都坚信能成为有用之才，学生的自主性得到了充分地体现。
心育班会课坚持以人为本，从学生的实际心理生理特点与需要出发，为每个学生提供合适的教育，关注、尊重、接纳、倾听、支持、保护每一位学生的心理动态。不管这个孩子平时的表现是多么的糟糕，当一个孩子在心育班会课上坦露自己的心声与希望时，都能得到班主任与同学们的掌声、拥抱与鼓励。
同时，心育班会课大大地挖掘学生的特长与调动学生的主动性。班主任始终为幕后设计者，所有的活动组织与开展都由学生完成，从主持、活动设计、示范体验、组织形式、视频的拍摄、邀请嘉宾、班歌选择、班级相片素材收集，把课堂的自主权完全归还给学生，这与传统的自上而下的班主任教育效果完全不同。学生专注地投入一节班会课后心中满满的成就感、喜悦感。在《学生心育班会评价表》表示，与班主任传统的班会课相比，更喜欢这种由学生主持、有同学们共同完成的班会课。
（四）校内推广收到了显著效果。
心育班会课研讨实验中，把此方法推广至整个学校，收到了很好的效果。实践前，《学生班会课评价调查表》显示学生由原来对班会课“无要求”、“反感” “最好看电影”。实践后，《学生对心育班会课的评价表》显示学生对班会课的态度发了转变，是“喜欢”、 “期待”，在班会课中学生参与度大大提高，反思深刻。
（五）心育班会课的探究促进了班主任教师的专业技能成长，给予了更多的教师启迪与帮助。
心育班会课的探讨促进了研究成员在实验中茁壮成长，他们孜孜不倦地钻研，提升了自身的教师素养的同时，带动学校的班主任都投身“心理健康教育班会课”的改革与创新实践中来，促进了班主任专业技能的提升。
班主任在《教学反馈表》中显示，对将心理健康教育与班会课的结合模式表示高度的肯定，后期校内推广实践中，很多班主任结合班级实际，有的班级上出的效果甚至超出公开课。
六、探 究 结 论
运用心理健康教育的理论方法来提升班会课教育效果的心育班会课，打开了主题班会课设计的新思路，注入了新理念与新活力，给予班主任教师与学生更多的启迪与帮助，解决了传统班会课的困境，是实现心育与德育一体化的新尝试，是适应时代发展与全面实施素质教育的需要，推动了义务教育学校走内涵式发展道路。
[参考文献]
[1] 黄希庭. 心理学导论（第二版）[M]. 人民教育出版社.2007
[2]姚本先. 学校心理健康教育[M]. 安徽大学出版社. 2007（11）