王凤英
广西壮族自治区南宁市宾阳县芦圩完全小学530400
摘要：课外阅读活动是一种以学生为主体的阅读活动，能够有效地发展学生的智力和文学素养，让学生基于阅读的方式，获取知识、提升能力，从而逐步达到高水平阅读的效果。在当前语文课外阅读指导的过程中，教师也应当通过渗透阅读技巧、展开差异阅读，以及合作分享体会等策略，逐步优化课外阅读的方式，助力学生课外阅读能力的成长。
关键词：课外阅读；语文；小学
随着新一轮课程改革标准的不断发展，对学生的阅读量也做出了新的要求，使得教师在讲解教材上的文本之外，也开始主动地引导学生进行课外阅读，在拓展学生知识面、打开学生视野的同时，帮助学生增强课外阅读的能力，使得学生在有效的阅读学习中，逐步实现阅读素养的稳步提高。
一、渗透阅读技巧，提高阅读能力
“授人以鱼不如授人以渔”，在新课改的教育思想中对学生的主体地位进行了强调，同时指出，教师应当将课堂还给学生，引导学生基于自身的能力对文本进行解读和分析，从而形成终身学习的意识和能力。因此，在指导学生开展课外阅读活动时，教师也应当认识到阅读技巧渗透的重要性，让学生在掌握科学的阅读方法中，真正地提高课外阅读的能力。
例如，在学生拿到一本书后，教师先让学生对图书当中的封面和目录进行观看，使得学生从直白的画面和简单的字词中了解到图书的基本信息，并根据自己的阅读能力，设定阅读的节奏。之后，学生可以采用通读的方式，对整本书进行浏览，了解图书中都包含哪些主要信息，作者将重点放在哪部分等，让学生对整本书有一个深入的认识。在浏览的过程中，学生也可以使用标注的方式提炼自己感兴趣的内容，以及自己不理解的内容，为之后进行精细化阅读奠定基础。在进行精细阅读后，学生可以完全认识这本课外读物，从而提高课外阅读的实效。
由此看出，教师对学生进行阅读方法的指导，能够真正让学生掌握阅读的技巧，使得学生更加流畅、顺利地完成阅读行为，逐步提高阅读的实力。
二、展开差异阅读，满足个性发展
每一个学生都有属于自己的喜好和特点，也有自己喜爱的阅读主题，当教师忽视学生之间的差异，直接为学生提供相同的课外读物时，学生会感受到被动性，从而降低进行课外阅读的热情。因此，为了让学生更积极地参与到课外阅读的活动，使得学生主动地消耗自身的精力进行课外读物的阅读，教师也可以为学生提供多种主题的图书，使得学生基于自己的兴趣爱好进行书目的选择，以便在满足差异需求中，促进个性阅读能力的形成。
例如，为了更好地满足学生的差异性阅读需要，教师可以在教室中设立“读书角”，并按照主题和题材等对图书进行分类。如在读书角中可以安排“童话故事类”“寓言故事类”“诗歌类”“小说类”等多种类型的图书，为学生进行自主选择提供平台。随后，在组织学生进行课外阅读时，教师为学生创造自由的空间，引导学生结合自己的阅读需要以及兴趣，选择自己喜爱的图书类型。如有的学生比较喜欢阅读童话故事，可以在“童话故事类”中选择《安徒生童话》《绿野仙踪》等童话故事书，在积极的情绪支持下主动地完成阅读活动。
显而易见，教师为学生设定自由选择的课外阅读方式，能够让学生真正地出于自己的兴趣爱好展开阅读活动，以便学生在满足自身阅读需求中，逐步实现个性化阅读能力的发展。
三、合作分享体会，拓展阅读感受
在学生完成课外阅读活动后，学生也会产生自己的理解和思想，然而学生之间的差异性，使得这些思想和理解千差万别，如果教师只让学生围绕自己的想法进行深究，那么势必会限制学生的思维，让学生沉浸在闭塞的阅读体会之中，无法以更加全面的视角理解课外读物。所以，为了帮助学生更加全面地认识课外读物，使得学生拥有更加广泛的思维，教师不妨在学生阅读后，为学生创建相互交流的平台，让学生将自己的阅读体会讲述给同伴，并聆听同伴的阅读感受，以便以更加站在宏观的角度看待课外读物。
例如，在学生阅读了《小王子》这本书后，教师先给予学生自主分析的时间，让学生产生带有个人特色的阅读体会。随后，根据学生的日常阅读表现，以及学生的口语交流能力、性格特点等，教师以优势互补作为分组的原则，为学生安排合作交流的小组，保持组员之间的差异性。紧接着，学生在小组中分享自己阅读《小王子》这本书的想法，并倾听同伴的理解，以便在将不同的想法进行碰撞中擦出新的火花，拓展学生的阅读感受。
基于上述案例可见，教师为学生创建相互交流的平台，能够让学生拥有合作交流的机会，使得学生在共享阅读体会中，增强对课外读物的理解效果，从而提高课外阅读教学的品质。
总而言之，提升课外阅读教学的质量并非在三言两语间就可以落实的，而是一个长期累积的过程，因此在指导中高年级小学生展开课外阅读活动时，教师也应当有意识地优化传统阅读教学的方式，为学生渗透阅读的技巧，创建合作阅读分享的平台，促使学生在不断深入阅读中提高能力，促进自身阅读思维的发展。
参考文献：
[1]王艳.关于小学语文教学中高年级课内扩展阅读探索[J].散文百家(新语文活页),2017(11):222.
[2]李长芹.小学高年级语文课外阅读现状及指导策略探析[J].新课程(上),2017(10):46-47.