林瑞玲
广东省阳江市阳西县教育局教研室529800
摘要：教学评价贯穿于教学过程之中，是评价主体针对教学目标的完成度、教学效果等问题所做出的价值判断，应该客观展现教学不足、教学进步。在低年级小学语文识字写字教学中，教师也应该组织过程性教学评价活动，以便及时鼓舞学生，让学生顺利实现有效学习。本文将从以过程性评价为主，适当弱化结果性评价结论；改变语言评价方式，让学生准确接收评价反馈；融合多主体评价结论，综合监测学生的识字写字行为三个角度来分析低年级小学语文教师如何在识字写字教学中组织有效评价活动。
关键词：小学语文、低年级、识字写字、教学评价、实施策略
在低年级小学语文教学过程中，识字写字教学是最重要的一个教学任务，也关系着后续语文教育的现实效益，是指导学生学好语文、打下坚实语言基础的知识载体。但是，如果无法伴随着实时的教学评价活动，那么低年级小学生是难以准确判断自己是否形成了良好的识字写字能力的，而且也不能判断自己是否牢牢记忆了各个汉字的读法、写法。因此，在低年级小学语文识字写字教学过程中，教师一定要积极组织教学评价活动，准确监测教学效益，以便有效激励学生，让学生始终保持良好的心境参与识字写字学习活动。
一、以过程性评价为主
对于低年级小学生来说，如果他们的学习效能感较差，并不能自主内化汉字词知识，反而总是能看到自己与其他同伴的学习差异，那么便会因此产生挫败感，无法有效改善学生的学习状态。然而，在常规的低年级小学语文识字写字教学评价活动中，教师最常用的评价手段表示考试，因为考试是最能检查学生识字写字效果的评价方式，但是却并不利于保护学生的积极学习心态。对此，低年级小学语文教师则要尝试组织过程性教学评价活动，以学生在识字写字课上的积极学习行为为基础，据此赏识学生，让学生树立学习自信，再以批评评价活动指出学生在识字写字课上的行为表现，从而切实优化学生的学习心理，让学生对识字写字活动充满期待，始终保持良好的学习心境。
以《传统节日》识字课为例，我就指导本班学生在识字课上自主学习了我国各个传统节日的名称，耐心指导学生在生字本上写下了各个汉字的拼音、笔画，而且还组织学生组词造句。在课堂上，我认真观察了学生的识字写字行为，还在自己准备的课堂观察记录表上记录了学生的主要学习行为。在课堂结束环节，我就直接组织了过程性教学评价活动，以直观、简洁的语言表扬了本班学生，尤其是一些在组词造句活动中参与度较高的学生，用微笑的神色面对学生，通过肢体语言去传递我对学生的赏识之意。果不其然，当听到我的表扬时，我们班的学生都显得十分兴奋，而我也耐心地告诉学生，即便这次因为胆怯、词汇量较少无法顺利组词造句，也不要因此气馁，而是要在下一节识字写字课上珍惜每一次的发言机会，要勇敢地识字、写字、组词，只要学生说出的词语是正确的，那么学生则会获得一个小红花。当然，并不是所有的学生都能有效内化本课生字词知识，但是我也没有表现出操之过急的心理，而是告诉学生要慢慢来，静下心去学习生字词，我也会一直陪伴学生、帮助学生，直到学生完全掌握了本课生字词的拼音、写法、意思。
二、改变语言评价方式
在低年级小学语文识字写字教学评价过程中，学生是否可以真正理解评价语言的隐性信息则显得至关重要。但是，低年级小学生的理解能力、表达能力较差又是不争的事实，所以如果教师只是宣扬一些大道理，那么学生是很难准确接收评价反馈结论的。这就会影响教学评价本身的导学作用，也难以真正让学生实现健康成长。
因此，低年级小学语文教师要尝试改变常规的语言评价方式，客观分析一二年级学生的认知特点，使用直观、形象且具体的语言去评价学生的识字写字能力，而且还要借助其他对学生有鼓舞、指引作用的道具，以便切实优化教学评价效果，有效激励学生，让学生产生积极向上的学习心态。
在《在操场上》识字写字课上，我就让本班学生在语文课上自主学习了汉字词知识，而为了通过课堂评价有效激励学生，我还提前准备了一些笑脸、哭脸道具。在学生评价表格中，我便会根据自己的课堂观察、课堂检测活动发放这些道具，让学生数一数自己得到了几个笑脸。本班学生都能明确了解笑脸、哭脸的真实寓意，所以得到笑脸数量最多的学生也能明白自己表现是最好的。无疑，这种做法能够有效激励学生，而且学生可以自主选择是否公开自己所获得的笑脸，所以也可直接保护学生的自尊心，有利于让学生顺利实现有效学习。之后，我就让学生数一数他们所得到的哭脸，告诉学生每一个哭脸就意味着一个汉字，代表着学生没有掌握这个汉字的读音、写法，所以学生要反思自己的课堂行为表现。在每一个哭脸的背面，我还写下了一些足字旁的汉字，让学生重新认读这些汉字，在生字本上书写这些汉字，还让学生主动组词。为了获得更多的笑脸，本班学生也能更加认真地学习汉字词知识，所以整体的教学氛围是比较理想的，学生也因此产生了强烈的学习动机。最终，当学生把哭脸都换成笑脸之后，也就能由此产生强烈的学习效能感，端正了自主学习态度。
三、融合多主体评价结论
一直以来，教师都被看成是实施教学评价的主体，但是除此之外，学校、家长、学生乃至社会特定部门都可针对教学效益做出价值判断，且自新课改以来，重构教学主体评价结构，融合多主体评价结论，也就成为了新的改革趋势。在低年级小学语文识字写字教学中，教师不仅要通过自己的课堂观察活动去判断识字写字课的教学效益，还要重视其他教学评价主体的真实反馈。其中，学生自评、互评活动非常重要，即便是低年级小学生，也需积极参加自评互评活动，据此反思识字写字学习效益，总结学习经验，以便顺利优化学生的自我认识，使其慢慢学会做计划、做选择。另外，在低年级学段，家校合作活动也非常重要，所以低年级小学语文教师也要多倾听家长的想法，从家长的口中了解小学生的识字写字行为，以便切实丰富评价信息的来源，有效监测学生的学习动态，从而真正改善学生的学习行为。
一般来说，我会直接在识字写字课上组织自评、互评活动，让学生尝试评价自己在识字写字活动中的行为表现。虽然低年级小学生的自我认知能力不足，但是他们却也可以从识字写字速度、字迹的规范性、组词数量等多个方面进行自我点评、同伴互评，而这就有利于促使学生真正实现有效学习。除此之外，我还会认真倾听家长的评价反馈。比如，本班有一个家长表示自己的孩子在家中写字、识字时非常马虎，字迹也比较潦草，认为自己的孩子不够认真，缺乏耐心。结合课堂观察，确实可以判断这个小学生的性格比较毛躁，在写字、识字时也总是一味赶速度。于是，我就留心指导了这个学生，让学生一笔一划写字，控制学生写字的速度，让学生静下心来，而且每天还额外要求学生练字，以便逐步优化学生的写字能力。还有一些家长反映自己的孩子不够认真、注意力不够集中等等，而这就表示学生对识字写字活动并不感兴趣，所以我就设计了一些趣味十足的识字写字游戏，而且还让学生亲自制作生字卡，尝试激发学生学习兴趣，让学生认真学习。
总而言之，在低年级小学语文识字写字教学过程中组织过程性教学评价活动，且辅以适宜的评价方式，从多个主体收集评价信息，可以切实激励学生、指导学生，综合反映出识字写字教学过程中的得失问题，以便逐步提升学生的识字写字能力，从而真正为学生的长远发展做准备。
参考文献
[1]豆苗苗.基于语言建构与运用的小学低段识字与写字教学研究[D].杭州师范大学,2018.
[2]冯芸.小学语文低段非纸笔测试的实践研究[D].杭州师范大学,2018.
[3]李华.基于课前诊断的小学语文识字教学设计的实践研究[D].上海师范大学,2017.