陈娟娟
江苏省徐州市沛县汉兴小学221600
摘要：针对部编版六年级上册的语文教学，结合我在教学中所用的情境教学法，写下自己的一些感悟。主要是将情境教学贯穿课文的始终。在导入时，用播放视频、歌曲、谈话激趣等方法导入新课；在探究问题时，用表演的方法，加深对问题的理解；在朗读体验时，用转换角色的方法，感悟主人公内心情感；在总结升华时，用播放视频、看插图的方法，升华学生情感；在课外实践时，结合生活体验动手去做、去看，加深主体认知。
关键词：创设情境 教学方法 引导学生 生活体验
语文作为工具性和人文性统一的基础学科，在教学中有着着举足轻重的地位。采用哪些科学高效的教学方法，提高语文教学效率，是许多语文教师一直在研究的课题。我读了李老师的《情境教育三部曲》这本书，有了颇多的收获，李老师总结出情境教学的四大特质，简要概括既是“真、美、情、思”。作为一名语文老师一定要融入课堂情境，用爱和智慧打动学生。我也尝试在自己的语文教学中运用创设情境的方法，力图让学生在学习中达到最佳的学习效果。下面是我在教学中，运用情境教学法的一些做法及感悟。
一.在导入新课时创设情境
在导入时巧妙地创设情境，可以吸引学生的学习兴趣，让学生快速地进入课堂，诱发学生的探索欲望。如：在学习《开国大典》这篇课文前，先播放1949年毛主席在天安门广场宣告中华人们共和国成立的视频。通过观看视频资料引领孩子回到过去，初步感受中华人民共和国成立带给人们的欣喜。从视频中感受那宏伟盛大的场面，也有利于展开对场面描写这一手法的理解。视频的观看，为新课的学习做好了情感铺垫。
学习《竹节人》前，我反复读了几遍课文，总觉得文章枯燥无味，不知道该如何调动学生的学习兴趣。后来想着“竹节人”也是玩具，只不过是作者那个贫穷年代的产物。学生应该会对玩具这个词感兴趣。上课时，便以谈学生喜欢的玩具这一话题导入了新课。师：童年，是一个人最美好的回忆。那陪伴我们童年的玩具有哪些呢？学生一听玩具，个个精神抖擞，眼冒精光，打开了话匣子。有的说，是漂亮的布娃娃；有的说，是一辆遥控汽车。听到这，我话题一转，说：大家所说的这些，都是一些做好的成品，是别人的智慧结晶。出示图片：我们看一位叫范锡林的作家他的玩具，手指图片（竹节人）。他小时候家里很穷，家里根本没有钱给他买玩具，他就和小伙伴们自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人。你又动手做过哪些玩具呢？有的说钓鱼竿，有的说洋火枪，有的说弹弓，有的说编花篮······师：大家的经历可真丰富，那么，你会制作竹节人吗？今天，我们就跟着作者一起去学习制作竹节人，体会玩竹节人的乐趣。
二.在问题探究时创设情境
探究问题时创设情境,有利于学生对问题的理解与掌握。对于小学生而言，最喜欢在活动中，在游戏中学习，如：在《少年闰土》一课，闰土是怎样捕鸟的？如果只停留在通过读去体会上，是远远不够的。在读的基础上，我就设计了让学生去表演，演一演捕鸟的全过程，都要准备哪些东西，演的时候要配合哪些动作，怎样将你所表述的与动作衔接起来。通过学生的表演，才会加深对问题的理解与掌握。
在第七单元，有一篇自读课文《京剧趣谈》，在学到“亮相”那一部分时，学生通过反复的读，还没能更好地理解什么是动态的亮相，什么是静态的亮相，我便组织学生两人一组到讲台上去表演戏剧中两人打斗的动作，并配上了解说：就在双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了。画面定格在了这一刻，这就是静态的亮相。双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器(刀或枪)耍了个风雨不透。来显示自己的英勇，这就是动态的亮相。将学生的表演与旁边的解说配合起来，形象地完成了对亮相这一节的学习。学生在表演中不仅掌握了问题，还加深了对问题的理解。
三.在朗读体验时创设情境
语文的读，贯穿着课文的始终。学生在朗读课文时，刚开始很难读出人物的语气，体会出人物的情感，老师通过让转换角色这一方法来创设情境，引导学生将自己置身其中，有利于对人物语气的揣摩，对人物心理的把握。如：《穷人》是一篇小说，而人物是小说的灵魂。我们把重点放在了对人物的解读上，那解读人物离不开对人物描写的的解读。这篇文章主要对桑娜和渔夫的语言、心理进行了细致的刻画。当桑娜看到邻居西蒙死了，抱回了西蒙的两个孩子。从这里作者就展开了对桑娜的心理刻画，将桑娜心理斗争的过程展现在读者面前。如何把握桑娜心理的变化呢？课上我便引导学生进入角色去揣摩人物心理的想法，读出人物情感的变化。我问学生：如果你是桑娜，你会怎么做呢？又会怎么想呢？你经历了怎样的心理变化过程？这样，通过角色转换与练读揣摩，学生顺理成章地感受到了桑娜由担心、害怕----犹豫不决----坚定不移的心理。
转换角色创设情境，也可以用在很多课文当中。在学习《书戴嵩画牛》时，课上引导学生转换角色与展开想象来讲述故事。我是这样设计问题的：转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻讲讲“我”的故事。①我姓杜，人称杜处士，我有收藏书画的爱好······②我是一个牧童，以放牛为生，我见过牛吃草时、追逐时、打斗时的各种情态······③我是苏轼，我听说过一个处士和一个牧童的故事······这样，创设问题引导学生转换角色来再读课文，然后加入想象来描述故事，就起到了事半功倍的效果。
四、在总结升华时创设情境
“升华主题，突出中心”是写作中的一个常用技法，就是将一个浅显、普遍的问题，提升到一个精神层面，从而使文章中心更加深刻、突出。老师在讲授一篇课文总结时，也应该起到画龙点睛的效果，做到情感教育上的升华。
如：《狼牙山五壮士》这一课，在结尾时，我们可以播放五壮士英勇跳崖的影片，感受他们临死前的毫不畏惧、大义凛然。画面定格在了同学们的脑海中，老师就在这时对孩子进行情感教育，正是无数个五壮士的牺牲换来了我们今天幸福的生活。我们不仅要记住他们，更要将他们的精神发扬光大。
五.在课外实践时创设情境
“课本只是个例子”，叶圣陶先生如是说。这也告诉我们，不要唯课本论。学习不能仅停留在书本中，课堂上，尤其是语文的学习，它更多的是通过语言文字的传达，让学生去体验、去实践来完成对文章的解读，做到全方位的提升。这就需要老师结合所学内容，布置相应的课外作业，增加学生的生活体验，来锻炼学生的能力。
如:《竹节人》那一课学完后，便让学生回家制作一个自己喜欢的玩具，同时写下自己在制作时的来龙去脉。学生把玩具拿到学校交流时，很多同学做的玩具让老师惊叹不已，不得不佩服孩子们的动手能力。很多时候我也在反思，不是孩子们没有动手能力，而是我们抹杀了他们的动手能力。
这就是我结合部编版六年级语文所学的几篇课文，与我在教学时所用的情境教育展开教学的一些感想。师生创设的情境与生活实际相联系，有助于学生关注人生，关注社会，培养学生的观察能力和实践能力，良好情境创设能陶冶学生的情操，激发学生对自我行为的反思，对价值取向的讨论，完成道德品质的构建，从而达到德育的渗透。
参考文献：
1.苏教版中学语文教材中哲理散文教学研究 作者：徐燕红
2.提高语文教学质量的途径 作者：李凤玉 期刊《中国校外教育》
3.浅谈体验式学习的策略 作者：黄云