侯全胜
河北省沧州市南皮县寨子镇小丈桥小学
摘要：在低年级阅读教学中，教师要根据学生的特点，运用有效的策略，训练学生逐渐学会表达，培养学生语言文字表达能力。只要我们善于引导和训练，一切将水到渠成。
关键词：低年级；表达能力；培养
在低年级阅读教学中，教师要根据学生的特点，运用有效的策略，训练学生逐渐学会表达，培养学生语言文字表达能力。以《荷叶伞》的教学为例，谈谈自己几点具体的做法。
一、利用资源，提示引导。
课始，教师出示多媒体课件，引导学生猜谜：一把大伞绿又圆，夏天站在水里边。引出了荷叶，并板书“荷叶”。随后，多媒体出示荷叶图片，让学生观察其像什么，有的学生说像草帽，有的说像树，有的说降落伞，有的说遮阳伞，还有的说雨伞……学生们说出了许多物体。这时，教师表扬了学生的想象力丰富，又板书了“伞”，就这样，课题引出来了。
接下来，教师利用多媒体向学生出示了学习任务：“请大家看课文的动画，听课文的录音，最后说一说为什么称荷叶为伞？荷叶到底做了一件怎样的事？”随后，播放了《荷叶伞》的动画和录音。此时的动画是根据课文故事情节制作的动画情境，栩栩如生。学生们个个都看的聚精会神，脸上都浮现出微笑，都被动画深深地吸引了，情不自禁地走进了课文的意境，来到了荷叶伞的底下避雨，对课文内容增加了印象，加深了理解。随着动画还有课文朗读的录音，学生们能从中学到朗读的技巧，能够模仿，并逐渐学会朗读。最后，教师指导学生交流：荷叶为小动物们遮雨。由此，使学生们把握住了课文的主要内容。
特别是小学低年级学生，其思维特点以形象思维为主，教师应多为学生提供一些学习资源，如：声音、图片、动画、影视剪辑等，以激发学生的兴趣，使其在欣赏的同时，教师不断地提示引导，以促进学生表达，提高其表达能力。
二、引出字词，寻找规律。
小学一年级语文教学以字词积累为主，并训练学生说完整的话。鉴于此，教师要设法引出字词，寻找规律，以积累词语。
当学生朗读完课文的时候，教师提问：“我们称呼荷叶为‘姐姐’，什么样的人是姐姐？”在教师的启发下学生回答：“年纪比我们大的女人。”教师又出示了一组字：姐、奶、妈、姨、姑、嫂、妹，提问：“请同学们仔细观察这些字，你发现了什么？”学生经过一番思考，回答：“这些字都带女字旁。”“这些字表示的都是女人。”“姐、嫂、妹是我们的平辈。”“奶、妈、姨、姑是我们的长辈。”……在教学中，教师要善于出示一些词语，引导学生找规律，既有利于识记汉字，又利于理解字义。学生在找规律时，想到什么说什么，都想把自己的发现讲出来，从而培养了学生的语文表达能力。
教学中，教师利用多媒体出示了一幅荷叶图片让其观察，还出示了一句话：荷叶姐姐像一把翠绿的伞站在池塘里。引出疑问：“句子中的‘翠绿’是什么意思？像这样的词有哪些？”在教师的启发下，学生知道了这些词语是表示颜色的，像这样的词语还有：金黄、漆黑、乌黑、梨黄、茄子紫……就这样，教师引导学生仿照词语说词语，向课外拓展，积累了大量的词语，并学会了运用，提高了学生的语文素养。
在低年级语文教学中，教师要引导学生给一些字词归类整理，找到规律，掌握运用的方法，以促进学生进行表达训练，以提高其能力。
三、出示例句，模仿训练。
在教学中，教师启发学生朗读第三自然段：“一条小鱼游过来，躲在她的伞下。一群蜻蜓飞过来，躲在她的伞下。一只青蛙跳过来，躲在她的伞下……”此时，教师利用多媒体插入一段“小鱼、蜻蜓、青蛙在荷叶下避雨”的动画，并使其模仿着做相应的动作。教学游戏化，增加了趣味性，全班学生都亲身体验小动物的动作，同时也明白了不同动物所用的动词不一样，使其感受到作者用词之准确。之后，教师提出问题：请大家想一想，还有什么动物来了？是怎样来的？经过一番深思，教师启发学生交流，并按照课文例句模仿着说，有的学生说：“一条蝌蚪游过来，躲在她的伞下。”有的说：“一只小蜜蜂飞过来，躲在她的伞下。”有的说：“一只螃蟹爬过来，躲在她的伞下。”还有的说：“一群蝴蝶飞过来，躲在她的伞下。”……通过引导学生模仿训练，学生们思维活跃，妙语连珠，一个个创新的思维火花在闪耀，在相互碰撞，还使学生们明白了省略号的用法，真是一举多得。
在小学低年级语文教学中，教师要善于挖掘课文内容中的空白点，启发引导学生做想象、模仿训练，训练学生遣词造句的准确性。教学中，教师还要运用一些激发学生兴趣的手段，如：运用多媒体，启发学生动手、动脑去体验。学生们真正学会了说话，学会了表演，真正走进了文本，理解了文本，真正做到了语用教学与理解教学相结合，真正培养了学生的语文表达能力。
四、联系实际，指导说话。
教师指导学生朗读最后两个自然段时，学生们都明白了：荷叶姐姐帮助别人，快乐自己。此时，教师出示问题：“同学们，你们平时有哪些帮助别人的事情？家里的、学校里的都行，假期里的也可以。每个同学都想一想，给大家说一说，说多少都可以。”这个问题，意在让学生联系实际情况来说，不分时间、地域，可以是大事、小事，说多说少都可以。学生们的思维会自由的驰骋，交流时会随便地说，能张扬学生的个性。经过思考准备之后，有的学生说：“我在家里经常帮爸妈刷碗，我刷的可干净了，爸妈都夸我。”有的说：“我在学校里帮助三组扫过地，三组的同学都非常高兴，他们都说谢谢我，我说不用谢。”还有的说：“那天，我在班上捡到了一元钱，主动交给了老师，老师找到了掉钱的人，那个人向我道谢。我很高兴。”……
学生在交流的时候，教师做适当地指导，指导其说完整的话，指导其用词造句的准确，不断地提示，不断地点拨，促使着学生尽情的交流，降低了难点，学生们心中没有任何顾虑和忌讳，大胆地想，大胆地说。此时，学生们不但理解了文本，知道了荷叶姐姐的助人为乐的高尚品质，还身临其境地介绍了自己帮助别人的事情，一颗助人为乐的种子永远在学生们心中扎了根，学生们认识水平提高了，思想进步了，学生的语文表达能力也提高了。
倘若没有低年级有效策略的培养，那高年级提高“语言文字运用”能力，也只能是空中楼阁。低年级学生是极具潜能的，只要我们善于引导和训练，着力培养孩子们语言文字表达的能力，一切将水到渠成。
参考文献：
[1]李佳桐. 试析培养小学低年级语文口语交际能力的策略[J]. 新课程(小学),2019,(11):23.
[2]吴美娟. 小学语文低年级看图写话能力的培养策略探析[J]. 科普童话,2019,(22):78.