贺丽华
安徽省安庆市宿松县长铺镇程集中学 246500
摘要：高中生参与阅读，能够在阅读中吸收知识，提升自己的学习水平。但是，部分学生在阅读的时候，会因为一时的挫折而产生放弃的想法，无法真正投入到阅读中，也难以掌握语文学习的技巧。高中英语教师在教学中见激发学生的阅读意识，可以有效的解决学生的问题，让学生适应阅读生活，在阅读中有所发展。在不断的实践与沟通中，教师发现以生活为阅读的起点、以问题为阅读的支撑、以实践为阅读的动力，能够显著推动学生阅读。
关键词：高中语文；教学；学生；阅读意识；激发
高中语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以强化学生的阅读体验，让学生成为阅读的参与者，使学生在阅读中收获更多的知识，方便学生在语文学习中应用，获得更好的发展。学生在阅读中，可以挖掘自己的潜力，形成良好的学习习惯。
一、以生活为阅读的起点——唤起学生参与阅读的意识
高中语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以以生活为阅读的起点，唤起学生参与阅读的意识。教师为学生增添生活的元素，让学生形成生活意识，能够促进学生理解阅读知识点。学生在生活的影响下，可以发现生活与阅读之间的牵挂，学会在生活的基石上把握阅读。教师可以组织学生联系现实实际，让学生分享自己的故事，或者为学生提供新闻资讯，增加学生的知识储备量，以此来调动学生的参与，使学生养成良好的阅读习惯。
在学习“我有一个梦想”时，笔者为了使学生了解课文的主要内容，培养学生健康的价值观念，在教学中组织学生回想自己的生活经历，说一说自己的梦想。学生一听说是分享自己的梦想，都显得很积极，说出了自己想要发展的方向。在学生分享之后，笔者向学生介绍了马丁·路德·金，让学生在了解的基础上揣摩马丁?路德?金的梦想。学生产生了阅读的兴趣，并在阅读中了解了马丁?路德?金想要实现黑人与白人平等的梦想。学生被马丁?路德?金的精神打动，表示消除种族歧视，是大家所需要的，也是必须的。
二、以问题为阅读的支撑——深化学生对阅读知识的理解
高中语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以以问题为阅读的支撑，深化学生对阅读知识的理解。教师为学生提供思考问题，就像是为学生设置了学习的关卡一样，引导着学生一步一步解决，让学生在思考中积累阅读的经验，锻炼学生的阅读思维，加深学生的理解程度。
学生在问题思考中，能够接近阅读知识点，理解阅读知识点，进而掌握阅读知识点。教师可以围绕课本内容来对学生提问，刺激学生思考，并在学生思考的过程中，鼓励学生举一反三，培养学生的语言组织能力，深化学生的理解。
在学习“孔雀东南飞 并序”时，笔者为了使学生了解焦仲卿和刘兰芝之间的故事，感受焦仲卿和刘兰芝的情感，在教学中对学生进行了提问：课文主要讲述了怎样的故事？你从中得到了怎样的启发？你认为造成焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的主要原因是什么？学生带着问题走进了课文阅读中，对焦仲卿和刘兰芝之间的故事进行了分析。学生结合当时的时代背景，认为造成焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的除了焦仲卿母亲的阻挠，还有封建礼教的束缚。学生表达了对焦仲卿和刘兰芝的同情，掌握了课文的主旨。
三、以实践为阅读的动力——促使学生在阅读中的发展
高中语文教师在教学中激发学生的阅读意识，可以以实践为阅读的动力，促使学生在阅读中的发展。教师引领学生实践，给学生展示实践的平台，可以使学生在实践中拥有发展的潜力，给学生一个参与实践的机会。学生在实践的时候，可以及时查漏补缺，对自己学习中的不足进行弥补，完善自己的阅读机制。教师可以依据学生的学习情况来为学生设置实践活动，尽量让每一位学生都参与进来，都能在实践活动中崭露头角，增强学生的阅读实力。
在学习“廉颇蔺相如列传”时，笔者为了使学生感受到廉颇和蔺相如的爱国精神，学习廉颇和蔺相如的优秀品质，在教学中为学生设置了实践任务，让学生通过舞台表演的方式来展示廉颇和蔺相如的形象。学生与小伙伴合作，挑选了自己喜爱的故事情节，进行了表演前的准备。在实际表演中，学生通过动作、语言展示了廉颇和蔺相如的形象和性格，丰富了廉颇和蔺相如这两个人物，熟悉了发生在他们身上的故事，拥有了实践创新的能力，给课堂注入了新的活力。
总之，本文通过以生活为阅读的起点、以问题为阅读的支撑、以实践为阅读的动力，唤起了学生参与阅读的意识，深化了学生对阅读知识的理解，促使了学生在阅读中的发展。学生在教师的引导下，对阅读进行了新的学习和思考，知道了阅读对自身发展的积极意义，感受到了阅读的价值，由被动参与阅读变为了主动参与阅读，成为了阅读的主体。教师在带领学生阅读的过程中，了解了学生在阅读中遇到的困难，对学生进行了科学的指导，找出了有效的解决方案，推动了学生在阅读中的发展，使学生不再畏惧阅读，而是能够参与到阅读中，汲取阅读的营养。
参考文献：
[1]王鹏. 高中语文教学中人文精神的培育[D].华中师范大学,2017.
[2]刘小书. 融高中语文教育于学生素质培养的策略研究[D].华中师范大学,2017.