杜桂芳
黑龙江省东宁市绥阳林业局第二小学
摘要：新课改的不断深入践行，给小学语文教学带来了新的挑战，其中相当重要的一点是语文教学需要同时担负提升学生口语交际能力的重任。之所以如此，是因为口语交际能力实际上同时是语文能力的关键组成，甚至是可以决定小学生未来发展前景的关键因素。所以，在小学语文教学推进的过程中，非常需要同时推进孩子们口语交际能力的提升。
关键词：小学语文教学；口语交际能力；措施
引言：人类之间进行有效沟通的基础工具是口语，这同时还是个体表达的重要方式，口语交际能力同时还是个人综合能力的重要组成。学校时期的语文教学一方面需要指导学生学习并熟练掌握必要的语文知识，同时，或许是更为重要的一方面就是需要协助孩子们强化他们的口语交际能力。
一、主动转换思维，在语文教学中重视培养口语交际能力
语文老师在进行语文教学的时候，应该主动转换思维，特别是应该对口语交际能力的关键意义有非常充分到位的认识，继而在语文课堂上注意培养孩子们的口语交际能力，并为之提供尽可能多的训练机会，藉此提升他们的综合能力，推动实现他们未来的全面发展。具体而言，语文教师在思考将口语交际能力训练融入语文教学过程中的时候，应该主动运用先进的教学思维，立足于所负责班级学生的具体情况，组织合适的口语训练[1]。在这个过程中，特别应该注意把学习的主体地位让位给孩子们，藉此给孩子们进行口语训练的更大空间，以便更好地实现他们口语交际能力的有效提升。
二、立足教材内容设计，组织运用情景教学方法
小学生口语交际能力的提升，在呆板的语文教学中的效果往往事倍功半，而在特定的口语运用情景中，则可能收获事半功倍的效果。所以，语文教师在语文教学过程中，应该尽可能多地运用情景教学方法，灵活设计各种对于孩子们来说非常熟悉而且有趣的情景，指导他们迅速融入角色，按照情景对角色的要求，在交际的仿真模拟中进行近似真实的口语训练。在这个过程中，语文教师应该引导孩子们切实学习语文课本中的具体内容，协助他们更出色地理解并掌握其中的知识要点，特别是涉及到的生字及新词的具体内涵，及多样化的应用方法。例如，可考虑根据课文内容涉及到的主要人物，安排不同学生扮演他们的不同角色，遵循课文内容的故事发展轨迹，引导学生进行有序交流，让孩子们的口语表达能力在这个过程中得到良好训练，让他们在兴致勃勃的参与过程中，使其表达能力得到切实提升。
三、从学生实际情况出发，有的放矢地因材施教
不同的学生有不同的特点，他们的各方面能力基础也存在着一定差异。所以，在组织口语交际训练的时候，语文老师应该首先细致分析所负责班级学生的具体情况，在此基础上选择有针对性的教学方法，以规避过于僵化的教学思路，进而为口语训练的科学性及高效性提供保障。
部分学生的字词基础不够扎实，语文老师辅导他们的重点应该是指导他们掌握日常生活中使用频率较高的字词，并引导他们学习准确发音，以让他们出色的进行沟通交流有非常好的基础条件。部分学生的性格内向，语文教师的指导重点应该在于不断鼓励，让他们勇于在公众场合下举手发言，畅谈意见。
四、灵活组织实践活动，为口语交际训练供更多机会
基于推动提升小学生口语交际能力的考虑，语文老师不仅在语文课堂上为他们进行口语交际训练提供尽可能多的机会，还可以在条件允可的情况下，组织各种实践活动，或者鼓励孩子们参加各种可控的社会活动，以让孩子们能走出教室，甚至走出校园，在更广阔的天地中和更广泛的人尝试口语交流，为他们锻炼口语交际能力提供更多的机会。和教室内课堂上面对熟悉的老师和同学们不同，在实践活动中形成的口语交际能力，更经得起孩子们未来人生的考验，是更值得肯定的效果[2]。
五、循序渐进把握适度，夯实口语交际知识储备基础
在国内，一般所言的口语交际能力，多指利用汉语言进行谈话沟通的交际能力。这种能力的形成，必须具备的一个前提条件是应该有一定的语文素质基础，具体而言应该有一定的字词储备及造句成文的初步能力，这些是小学语文教学的基础任务。所以推动提升孩子们的口语交际能力，实际上同时需要重点强化他们的语文综合素养。具体而言，语文教师在有序推进课堂教学之余，可以考虑尽可能多地引导学生开展课外阅读，利用阅读积淀的不断深化，提升他们掌控的字词数量，提高他们灵活运用字词造句作文的能力。在这个过程中，应该特别注意小学生所处的教育阶段，他们的语文能力相对而言非常有限，所以在他们的口语交际能力培养方面，应该避免过于冒进，应该循序渐进，把握好适度原则。
六、积极引导家校配合，拓展提升口语交际能力的机会空间
虽然，我们强调在语文教学中为孩子们的口语交际能力提供训练机会，推动其口语交际能力的提升。不过，并不等于口语交际仅属于书斋深处课堂之上的活动。其实，口语交际是日常生活中非常普遍的活动。对于孩子们来说，他们的日常生活主要是面向老师的学校生活及面向家长亲人的家庭生活。语文老师在充分利用学校资源推动提升孩子们口语交际能力的同时，还应该注意和家长群体携手共进，家校合作，一起鼓励孩子们从脚下做起，从和家长亲人的口语交际做起，进而延伸到参加各种可能接触到的社会活动，在于更多的人进行真实交流过程中，让他们的口语交际能力得到持续训练，形成最佳效果。
七、结束语
总之，在语文教学中培养学生的口语交际能力，广大教师不仅要在课堂内外为学生提供尽可能多的机会，而且还应该主动和家长携手，家校共进，确保学生在日常生活中进行尽可能多的口语交际实训，并获得更好的效果。
参考文献
[1]孙玉娟.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].求知导刊,2020(44):42-43.
[2]王贵生.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].学周刊,2020(31):69-70.