单美娥
黑龙江省同江市勤得利学校
摘要：悠悠五千年历史长河，中华文化历经岁月的冲刷洗礼诞生出了无数在世界范围内引以为傲的文化瑰宝。唐诗、宋词等等诗文随着时代的发展，一步步走进大众视野之中。在小学语文的教学安排中培养学生诗词鉴赏能力是对传统作品的弘扬与继承。当下时期，部分教育对于小学生语文教育重视程度较低，影响了小学生语文学习积极性，限制了小学生语文水平的快速提高。因此教师在教学过程中更加需要注重学生个性的发展，以精彩的教学体验提升小学生的古诗词学习兴趣，提高小学生的诗词鉴赏水平。以下，结合具体事例，简要论述诗词鉴赏在小学语文教育中的有效开展探究。
关键词：语文；小学生；教师；诗词；鉴赏
优秀的诗词是诗人运用精湛的修辞手法、写作技巧将内心情绪、志向抱负等主观想法通过寥寥几字尽数展现的手段，诗词鉴赏是现阶段小学语文教育的必修能力之一。教师可以将多种教学手段相互结合，根据小学生的个性发展，运用合适的方式为小学生带来全新的教学体验，提升学生学习的主动性，保持学生思维的活跃度，促进小学生诗词鉴赏能力快速增长的同时，推动中华诗词事业的发展与继承。
一、小学语文诗词鉴赏的组成
（一）诗词诵读
在漫漫的历史发展中，诗词逐渐演变出多种形式，按内容可以分为“送别诗”、“边塞诗”、“山水田园诗”、“怀古诗”、“战争诗”等等；按形式可以分为“古诗”、“律诗”、“绝句”等等。所有诗词无外乎都大量使用着古代文言词，较小学生而言学习起来存在一定困难性。诗词的诵读主要是通过小学生对于诗文内容的大声朗读，熟悉文章内容的同时，初步了解诗文所描写的景物、事例，为后续诗词赏析打下一定基础。
（二）诗文鉴赏
诗词根据内容不同所描绘的场景也各不相同，如“送别诗”，诗文内容通常以作者与好友离别环境、动作进行描写；“边塞诗”，依靠偏远地区的景色刻画，表现物质条件的恶劣；“山水田园诗”则以悠闲惬意的自然环境作为展开，诗风优美引人入胜。结合诗人字词的使用，鉴赏文章中所存在的客观景象，使学生可以更加清晰的了解到诗人所见到、遇到的各种事例。
（三）情感赏析
诗词内容的区别往往通过作者情感变化进行表达，在“送别诗”中诗人借景喻人表达对友人的不舍；“边塞诗”、“战争诗”，诗人以恶劣的环境、惨烈的战场表达身处乱世却又报国无门的悲愤；“山水田园诗”，诗人以看到的优美环境作为展开，通过轻松愉快事物的描写，意境轻快表达诗人的喜爱。运用诗文的鉴赏，更加深层次的了解诗人的心理活动、情感变化，增强小学生对于整首诗的感悟。
二、小学语文诗词鉴赏的开展
（一）运用阅读教学，提高诵读力度
语文教育中对于字词的教育有两种，其一是白话文，即学生日常生活中交流沟通时常用的语言；其二是文言文，即古人作诗、作词时与今译存在差异的古代文字。诗词诵读其目的是为了增强小学生对于古文阅读的语感，加深小学生对于诗词内容的印象，为教师诗词教学的开展奠定基础。阅读教学是教师根据诗词教育的需要，带领学生进行通篇诵读的教学手段，通过学生的大声朗读，提高学生对于诗词生僻字的认知，加强诗词内容的理解。因此，教师可以运用阅读教学的方式提高小学生的诗词诵读力度。
例如：教师在教学《古诗三首》时，可以运用阅读教学的方式，充分发挥大声朗读的作用。
该章节主要包含《从军行》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》及《闻官军收河南河北》三首诗，文中存在部分较为绕口的字词，教师可以在晨读时带领学生大声朗读，提升学生学习活力的同时，使学生以更加饱满的状态投入到清晨第一节课的学习当中。在课堂上教师可以利用有感情朗读的形式，选择若干学生进行示范朗读，根据文中描述融入自身情感，使学生在朗读过程中加深诗词内容的体会。教师运用阅读教学的方式，使学生在大量的朗读中增强对于诗词内容的理解，提高学生精神状态，保持学生学习活力，为诗词内容鉴赏打下基础。
（二）使用视频教学，增强鉴赏能力
诗词的写作主要是由风景事物及诗人心境表达所组成，鉴赏能力是指学生通过诗词内容字里行间的描述，以简短的字词理解在脑海中重现场景画面的能力。视频教学是教师使用现代化的科技设备，以多媒体投影仪等器材辅助课堂教学，活跃课堂气氛的同时，使教学过程更加生动化，加深学生对于诗文字词的理解。以视频观看的形式，使学生切实观看到诗人描述的景色，加以教师恰当语言的描述，提升学生古文翻译能力，提高学生诗文学习水平。因此，教师可以使用视频教学的方式，增强小学生的诗词鉴赏能力。
例如：在陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一文中有着较多的环境描写，教师以视频的形式为小学生展示诗中描绘的场景。该诗属于组诗作品，其一风景描绘出了银河西南落、鸡鸣待曙归，其二则描绘了奔腾的黄河以及巍峨的华山。在学生观看视频的同时，教师需要适当为学生进行讲解，“迢迢天汉西南落”中的“天汉”所指的是“银河”，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”中的“三万里”、“五千仞”则分别表现出了黄河之长以及华山之高（仞，古代长度计量单位）。将诗文内容更加直观的展现在学生面前，使学生在赏析诗词的同时，感受大好河山的浩瀚之景，开阔小学生的眼界，增强小学生的诗词鉴赏能力。
（三）利用情景教学，提升感悟体会
诗词的写作以景物描写为铺垫，在后文中或直接或侧面表达诗人心理活动。教师带领学生进行诗词情感赏析，即增强学生对于诗词内容的感悟体会，借由诗人情感的表达，完善小学生的情感思维。情景教学是教师根据诗词内容，以生动形象的语言为学生营造特定的学习氛围，使学生置身其中切身体会诗人心境，提升小学生的想象力，丰富小学生的精神世界。在诗词内容的场景中，使小学生如临其境、如闻其声、如见其人，激发小学生的情感体会，促进小学生对于诗人心境的感悟。因此，教师可以利用情景教学的方式，提升小学生对于诗人情感表达的感悟体会。
例如：在教师赏析完《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后，教师可以通过诗词场景模拟的方式，使学生设身处地的感受诗人内心变化。“各位同学，如果各位当时站在诗人陆游身边，各位会想哪些事情呢”，“老师，我可能也会和诗人想的一样，忧国忧民但又报国无门，中原人民在胡人的压迫下受尽折磨，他们年复一年的盼望着北伐的朝廷军队，无助又十分的悲哀”。“老师我想补充一下，我如果站在诗人身旁我还会想到一些其他事情，诗人在此时身体已经备受疾病折磨，在报国壮志消磨殆尽的同时，还有那无尽的悲愤与无力回天的苦楚。”教师利用情景教学的手段，调动学生自身的想象力，使学生在情景模拟中与诗人感同身受，深入诗词内容理解的同时，丰富小学生内心情感，提高小学生的诗词鉴赏及情感体会能力，促进小学生诗词学习能力的增长。
综上所述，在小学语文的诗词鉴赏中，教师可以运用阅读教学的方式，使小学生熟悉诗词内容，加深诗词理解；使用视频教学的方式，增强小学生的诗词鉴赏能力，强化文言字词写作技巧；利用情景教学，提升小学生对于诗人情感的体会感悟，促进小学生情感思维的发育。教师将多种教学手段相融合，为小学生带来丰富诗词学习体验，促进小学生诗词素养的增长，提高小学生学习效率的同时，为小学语文教育事业的长远发展奠定坚实基础。
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