刘文祥
济南市泺源学校,山东 济南 250002
摘 要：“一、二、三 你真棒”，一张张喜悦的笑脸，一个个高竖的拇指，活脱脱地勾画出一群天真、可爱、稚气、活泼的儿童形象，他们一起把赞许、肯定的目光投向了自己的同学冉冉。而冉冉呢，他的小脸红了，胸脯挺得更高了。
关键词：快乐学习；自信心；教师
今年10岁的男孩冉冉是四年级新入校不久的一名新生，刚进课堂时，没有好的课堂纪律，由于跟老师和同学不熟悉，还显得很害羞，不合群，但爱玩的天性在他的眼神里还蠢蠢欲动，数学课上有时没有好的坐姿，不是跪在凳子上，就是崴坐着，课堂不能主动回答问题，有时想说还说不到位，书写数字更成了他学习上的一大障碍，写得一塌糊涂，歪歪扭扭，还黑乎乎的。每当老师表扬哪些同学学习和书写很棒时，他总是低着头，羞愧地左顾右盼。
于是在数学课上，我发起了一助一，同进步的活动，发动同学们一起帮助他、鼓励她、关心他。同学们都能热情地投入这次活动，渐渐的他变得活泼、自信了，课堂上能和老师互动，课下能和小朋友玩在一起，学习的良好习惯逐步养成，能自觉地规范自己的坐姿，积极回答问题，数字书写有了很大改观，工整美观干净了。他脸上自信的笑容增多了，每每发言或书写时获得老师的肯定，同学们都会赞许的伸出大拇指，高声的说着：“一、二、三 你真棒”！
冉冉上课精力旺盛但不集中，注意力极度分散，时常坐不住，自控力差，不遵守课堂纪律，学习浮躁，不能专心致志的听完或做完一件事或一道题，在听课的2分钟内就有两三个无关动作发生，时常有捶人、无故打人的攻击性行为。但他的优点也较突出，口语表达较清晰、准确，动手能力较强，课上能大胆发言。在我对他进行数学实用能力培养的过程中，他感到很不适应，不愿受约束，不懂为什么学习，学习的积极性更是无从谈起。因此在教学过程中我没有把学生当作知识的容器来进行填鸭式教学，而是给他创造一个宽松愉悦的环境，充分的信任他，让他感到温暖和期望，鞭策与鼓励，维护了他的自尊心和自信心，如：在给他讲授连加算式时，由于是第一次接触，他总是理解不了图意，更不知道连加算式是怎么回事，一会儿急躁，一会儿灰心丧气的样子，还不时地敲打着桌子。我与他进行了耐心的情感交流、意志交流，了解到他很喜欢唱歌，一听到歌声就很兴奋愉快，我便与他一起听好听的歌，他听了兴奋起来，此时我再引导他学习，逐步理解掌握了连加的算理算法。经过一段时间的培养训练，他的精神面貌焕然一新，能较好的克制自己的情绪和行为，学习更加积极努力了。因此说，建立学生的自尊心、自信心，是形成学生健康心理，完成学习任务的重要保证。
“老师，我能自己来拼一拼，拨一拨吗？”“老师，我会买学习用品啦！”看着冉冉专注操作的神态，意气风发的样子，我会心地笑了。手脑并用，实践体验，不正是我教学研究的重要目标吗！在扬长补缺个别教学实验过程中，我感悟到从生活中的数学入手，带领中度智障学生走出课堂，让其在具体的数学实践活动中手脑并用，学习数学知识，培养实践能力，取得了事半功倍的效果。如：在学习认识钟表时，我先带着他观察了学校里的各式钟表，让他知道了钟表种类很多，知道了钟表有几根指针和它们的粗细长短情况。在知道他学习了整点和半点后，他能在我的提问下较准确地拨出整点和半点，在家或商场里也能较自如的说出整点和半点，并进行了多次的实践巩固练习。在他有了一定的数学基础后，我带领他又来到了家庭模拟室，进行实际模拟购物训练，他对此特别感兴趣，主动积极地参与实践体验，我和他交替扮演顾客和售货员，从五角、一元的本子、尺子买起，如有付钱错误，及时给他提醒纠正，在反复的实践练习后，他的表达能力、参与意识、实践能力有了很大的提高，“老师，我学会了，学会了”，由此使他感到了成功的喜悦。
有一天上课铃声响起，同学们三三两两地走进教室，并安静地坐下来等待上课。只有冉冉同学还在书包里摸索着什么，我走过去一看，他从书包里拿出好看的标志卡片，并微笑着递给我说：“老师我喜欢你，送给你。”我激动地接过小标志，谢过他后对全班同学说：“我们大家一起来讨论一下，小标志可以用来做什么呢？”“我们做对了数学题，老师奖励给我们”，“老师我会背课文了，你奖励给我”，“老师，我会写字了，你奖励给我”，“老师，你把它贴在我的手上，贴在我的额头上”。大家你一言我一语的热烈地讨论着。“那么，我给大家想个办法好不好？”我说。同学们马上坐正了，都认真地注视着我。
“我们把小标志奖励给上课守纪律，积极发言、作业工整的同学好不好？”听完老师的话，同学们象换了个人似的，个个精神抖擞地坐得笔直，整堂课大家能仔细地听讲，高声朗读者课文，高高地举起手臂回答问题，同学说错了哪里，接着就有同学帮他指出，再看同学们的课堂作业，个个工工整整，字迹清晰，书写迅速。当我把同学们自己选出的最好看的标志，贴在他们的额头或作业本上时，都露出欣慰的笑容，并久久地注视着标志不愿离去，冉冉呢也因为得到的奖励“标志”最多，高兴的合不拢小嘴，开心的笑了。一枚小小的标志，牵动了学生的心弦；一枚小小的标志，调动了学生的学习欲望；一枚小小的标志，成为学生们心中的一盏指路航标灯。
从教育教学研究的过程中，我深刻地感受到在向培智学生传授知识时，教师要不断激励他们，树立他们的自信心，使他们能够享受到成功的快乐，逐步形成一种乐观的、积极的、向上的健康心理和学习意识，让冉冉和他的同学们都能在老师精心营造的教学氛围中乐学、愿学，体会到学习的快乐，从而能充分地感受理解掌握知识，使我们的特教课堂教学研究创新、务实、圆满地开展下去。