张颖
安徽省宿州应用技术学校234000
摘要：在中职英语课堂教学中，学生普遍存在词汇掌握不牢、语法运用不足、文章理解不深等现象，导致学生的英语水平和学习能力难以有效提升。究其原因，主要是教师的教学手法和组织形式存在问题而造成的。思维导图作为一种有效的图形思维工具，有助于提升学习者的记忆效果，加强学习者体系化的思维意识，便于学习者对知识的深度理解和把握。因此，本文作者结合自身教学经验，对思维导图在中职英语课堂教学中的有效应用展开研究。
关键词：中职英语；思维导图；课堂教学
英语是一门语言学科，其词汇、语法、阅读、写作等方面的掌握尤为重要，但在当前的教学发展中，学生缺乏有效的学习方法和思维架构，导致学生在英语知识的学习过程出现许多问题，进而影响学生的学习质量和主体效果。将思维导图引入其中，借助于线形优势，可以帮助学生加深对词汇的记忆和语言的把握，使学生更为高效的掌握课堂知识，提升语言水平。因此，本文从思维导图的概念及意义、当前中职英语课堂教学中所存在的问题、思维导图在课堂中的有效应用三个方面出发对此进行探究。
一、思维导图的概念及意义
思维导图是有助于培养发散性思维的一种有效的图形思维工具，运用其线条、符号、文字、图形等元素，将凌乱的知识以直观、体系的方式向学习者进行呈现，帮助学习者更好的掌握知识、理解知识，加深学生对知识的记忆效果。将思维导图渗透于课堂教学之中，有助于打牢学生的课堂基础。在英语语言的学习过程中，其语言基础尤为重要。思维导图可以帮助学生以体系化的学习方式，建立相应的语言架构，便于学生对知识整体的学习和理解，夯实学生的发展基础。同时，将思维导图作用于课堂教学之中，有助于提升学生的记忆效果。将枯燥乏味的语言知识以生动形象的表格进行呈现，可以帮助学生更好的展开记忆，加深学生的内在理解。此外，将思维导图应用于课堂教学之中，有助于培养学生发散思维的能力。借助于思维导图对知识体系的直观展示，将零散的知识点以不同的类型进行规整和延伸，便于学生的思维发散和学习理解。
二、当前中职英语课堂教学中所存在的问题
在当前中职英语课堂教学中，发现大多数教师存在以下几点问题：第一，教学方法运用不足。教学方法是课堂有效开展的一个重要保障，也是学生接受知识、理解知识的引导“工具”。但在当前的英语课堂中，教师依然沿用老旧的教学方法，缺少针对性、个性化的创新策略，导致学生的学习兴趣和课堂质量得不到有效提升。第二，组织活动开展不当。课堂活动是由多个不同的环节组合而成，其环节的设计和实施效果对整体的课堂活动起到直接的影响。但在实际的教学活动中，部分教师未能重视活动环节的重要性，缺乏针对性的环节制定，导致学生在环节的参与和体验上呈现消极状态。第三，学习引导效果不佳。学生作为课堂的主体，其学习的质量和主体效果将决定课堂活动的发展效能。然而，在实际的教学活动中，教师缺乏有效的引导方法和培养策略，导致学生的学习效果产生不足。
三、思维导图在中职英语课堂中的有效应用
1、在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，也是学生语言运用的主体保障。但面对复杂的词汇知识，学生因缺乏有效的学习手段和记忆方式，导致学生在词汇积累和掌握上存在不足。将思维导图应用于词汇教学之中，根据不同词性组合、词义搭配、词根结合等方式，以直观的方式向学生呈现词汇的学习方法，有助于加深学生对词汇的记忆与理解。因此，在英语词汇教学中，教师可以运用思维导图的方法，将不同的词汇以特定的方式进行整合，加强学生对词汇的记忆，夯实学生的语言基础。如根据相同的词义为主题展开思维导图，以工具为例，可以延伸出ladder梯子、compass罗盘、clip回形针、lathe车床、axe斧子、brush刷子、fork叉子、sandpaper砂纸等词汇；根据其词根为主题进行思维拓展，如以arbitr（判断、裁决）为词根，延伸出arbitrate仲裁（arbitr裁决+ate动词后缀）、arbitrator仲裁人（+or名词后缀指人）、arbitrary专断的，随意的（arbitr+ary形容词后缀）等词汇。
通过对不同方式的思维组合，不仅能加深学生对单词的词义理解，还使学生的语言基础得到巩固与提升。
2、在语法教学中的应用
语法一直是学生英语学习“老大难”的问题，其复杂多变的语法句式往往使学生产生畏难情绪，进而导致学生的语言运用效果不佳。究其原因，主要是学生缺乏有效的学习方法和完善的语法体系而造成的。对此，将思维导图应用于英语语法教学之中，以树状图的形式，帮助学生建立体系化的学习架构，这对学生语法知识的掌握与运用具有积极意义。因此，在英语语法教学中，教师可以结合实际教情，运用思维导图，详细、直观的将语法内容呈现给学生，加深学生的主观理解。如以被动语态为中心展开思维导图，可以延伸出语态的分类、各种时态的被动语态的结构、不用被动语态的情况、主动形式表示被动意义、表示“据说”或“相信”的词组、let的被动语态、短语动词的被动语态、被动形式表示主动意义、助动词be+及物动词的过去分词等内容，便于学生系统化的记忆。以不用被动语态的情况展开下一级的分支：①wash、clean、cook、iron、look等词语②blame、remain、keep、rent等词语、③在need、require、want、worth、deserve后的动词必须用主动形式等内容，有助于学生更为全面的了解语法知识，掌握其运用细节。
3、在阅读教学中的应用
阅读是学生语言学习的基础技能，也是学生获取知识的主要来源，但在当前的阅读教学中，学生大多存在语言理解不清、文章架构掌握不牢、层次理解缺失等问题，导致学生的阅读效果不尽如人意。将思维导图应用于阅读教学之中，运用条理化的图形架构，帮助学生展开层次化的阅读活动，使学生更为高效的掌握文章主体内容，提升学生的阅读质量。因此，在英语阅读教学中，教师可以引出相应的关键词、语句等，以主题填词的方式，启发学生阅读联想，增强阅读效果。如在Unit 5 Food单元Reading部分Favorite Food的教学中，这是关于各个国家美食喜好的内容，为了使学生充分掌握文章的整体内容，教师可以运用思维导图气泡图的图式，以Favorite Food为中心，引出不同不同国家人们的饮食特点，如Englishmen-fish and chips、Americans-hot dogs and fried chicken、Italians-Pizza、Japanese-fish not cooked、Chinese- dumplings等，以此来引导学生对其完善，把握学生的阅读与理解内容，提升阅读能力。
4、在写作教学中的应用
写作是学生词语运用、情感表达的一种直接的书面语言，其写作水平的高低将直接反映学生对词汇、语法、思维等方面的整体情况。然而，在当前的写作教学中，学生往往存在语序凌乱、逻辑错误、表达不完善等现象，针对这一问题，运用思维导图，以流程化的方式，帮助学生清楚罗列写作的具体内容和思维架构，帮助学生清楚写什么、想表达什么、想体现什么等内容，保证其写作的质量。如在Unit 10 Sports单元Writing部分的教学中，本节以“My Favorite Sports Star”为题目，教师可以运用思维导图括号图的图式，以Favorite sports stars、Main story、What's the impact on me等内容，以此进行书写，帮助学生建立层次化的书写习惯，这不仅能明确表达的中心思想，还能提升书写的内容质量。
综上所述，通过将思维导图应用于英语词汇、语法、阅读、写作教学之中，不仅能提升学生的英语能力，还使学生的整体语言素养得到加强，有助于增强学生听、说、读、写等能力，促进学生素质教育的全面发展。同时，运用思维导图，帮助学生构建体系化的思维环境和语言基础，使学生能够直观、清晰的了解语言之间所存在的内在联系，加深理解、筑牢根基，这对学生的主体发展起到十分重要的作用。
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