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冲破写作樊笼感受表达快乐

发表时间：2021/3/9 来源：《青少年导刊》2021年1月作者：倪先艳

[导读] “一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”现在，怕写习作，几乎是绝大多数学生的切身感受。同时，习作教学也就成了语文教学的老大难，这是许多语文教师的感慨。那么，如何才能让小学生不把写习作当成苦差事，乐于把自己心中所想倾于笔端呢？现结合本人多年的教学实践，在此发表自己的一孔之见，求教各位同仁。

广南县珠街镇中心学校倪先艳 663311

         “一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”现在，怕写习作，几乎是绝大多数学生的切身感受。同时，习作教学也就成了语文教学的老大难，这是许多语文教师的感慨。那么，如何才能让小学生不把写习作当成苦差事，乐于把自己心中所想倾于笔端呢？现结合本人多年的教学实践，在此发表自己的一孔之见，求教各位同仁。
        一、冲破樊笼，不受束缚，还原生活
        我们的教师在习作课上，审题、立意、选材可谓讲的是滔滔不绝，步骤明晰。但学生呢，搜肠刮肚，冥思苦想。如枯井的储备，只能是举笔无措，随处话空洞，写出的习作千人一面，毫无新意。写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性。若要能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，则习作要让学生说真话、表真情，要倡导学生自由表达，要让学生感到表达是自我情感流露的一种方式。因此，写作教学必须冲破固有的写作樊笼，还原生活，激励学生创意表达，让学生在自在的体验中产生写作的欲望，把自在之得倾于笔端，写真话，抒真情，以吾手写吾心。
        二、放低门槛，消除畏惧，重在兴趣
        学生开始学习写作时，门槛不宜高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。对写作的兴趣，是学习写习作最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去了兴趣，就会影响他们今后的学习，甚至终身的发展。写话，把能说的话、想说的话，尝试写下来，有利于激发学生的兴趣。就像学习认字一样，他们特别希望把已经认识的事物、已经形成的概念用文字表达出来，建立事物、概念与文字之间的联系。用文字把要说的话写下来，也是他们很愿意做、很有兴趣做的事情。而且，从说到写，怎样说就怎样写，也是经过努力可以做到的。因此，先说后写，以说引写，把口头语在很有兴趣的过程中，转换成书面语，在学习写作的起步阶段，是非常好的选择。即使具有了一定的写作基础，先说后写，以说引写，也是写作练习的很好的办法。而且，对于培养良好的语感，大有好处。话还没有说清楚，还不能说完整，就要求学生去写习作；字还没认识几个，会认会写的字与能说的话还差得很多，就要求学生去写习作，都是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的写作兴趣。
第二学段的习作，目标定位于“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，内容和形式的要求都很宽泛和开放。有什么写什么，什么都可以写；怎样写都可以，能怎样写、想怎样写就怎样写。可以成文，也可以不成文。可以写成片段，或者并不连贯的几个片段，甚至还可以插入几幅图画之类，这样，学生会很有兴趣，才能乐于书面表达，增加写作的自信心。对写作有兴趣了，有信心了，他们也就乐于书面表达与交流，学习写作就有了持续性的动力。
        三、放缓坡度，夯实基础，循序渐进
        写作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写作还与学生心理发展机制有关，还应具有一定的生活经验。学生写作能力的发展，特别是小学阶段的写作能力的培养，应遵循儿童身心发展的规律降低门槛，放缓坡度、循序渐进。夯实基础，才能有利于今后的发展。

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        第一、二学段几乎没有文体要求，但是，如果对习作有兴趣了，也能写一些片段，把话说清楚了，到第三学段写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见应用文，也就难度不大。有了小学阶段的听说读写的基础，到第四学段再提出较高的写作要求，也就顺理成章。
        还有，写作的基本能力。四个学段，要求逐步提高，发展台阶平缓。比如，从“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，到“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；从“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，到“内容具体，感情真实”“分段表述”，再到“真情实感”“条理清楚”“内容具体充实”等，这些目标与内容的设计，都值得深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担，让学生产生畏难情绪。
        四、解放心灵，激发创造，自由表达
        在降低门槛，放缓坡度的同时，为了降低写习作起始阶段学习的难度，课程标准在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。比如，“写自己想说的话”“写想象中的事物”“不拘形式”等等，自由度都很大。《语文课程标准》还指出：“要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这样，就给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力，让学生自由表达，表达自己心中的“真意”。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。
        五、多点表扬，少点批评，触发激情
        小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣和情感容易受到外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写习作，也可能因为老师的一记“闷棍”而变得丧失兴趣。因此，在批改习作、写评语时，我们要尽量做到有针对性、鼓动性，千方百计调动学生的兴趣。针对学生习作中出现的问题，用婉转而带有鼓动性的话语来评价，让学生从教师的评语中受到鼓舞，以此来提升学生的兴奋点。这样，学生不仅能够享受成功的喜悦，更在内心深处触发他们继续写作的激情，从而把学生被动写习作的地位转变为主动的内需。那么，写习作也就不在是苦事、累事了，甚至他们还会把写习作当做是乐事、趣事。
        习作指导教学应冲破写作藩篱，让学生放胆写习作，提倡“扬个性，抒心灵”，“我手写我心”，大胆抛弃“陈谷子、烂芝麻” ，独具慧眼，独辟蹊径，写出生活的“鲜味”。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。同时，作文教学需要教师拿起赞扬和鼓励的武器。以赏识的眼光去看学生的习作，我们在进行习作批改时，要采用高分制，在讲评课上多展示学生成功的作品，让每个学生都尝到表达的快乐和获得成功的愉悦。这样，长此以往，习作教学这道难题将会被我们解决，学生也将不会再把写习作当做苦差事。