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如何激发幼儿科学活动兴趣的探究

发表时间：2021/3/9 来源：《青少年导刊》2021年1月作者：刘春宣

[导读] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如何让孩子在科学活动中真正“动”起来，我们的职责就是要解放孩子的自由，让他们做有意思、有价值的活动，激发孩子们的潜能。

河北省张家口市桥东区花园幼儿园刘春宣

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如何让孩子在科学活动中真正“动”起来，我们的职责就是要解放孩子的自由，让他们做有意思、有价值的活动，激发孩子们的潜能。
关键词：兴趣探索 “动”起来
        《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如何让孩子在科学活动中真正“动”起来，我们的职责就是要解放孩子的自由，让他们做有意思、有价值的活动，激发孩子们的潜能。
        一、通过多种方式让幼儿接触科学，激发幼儿对科学的兴趣，使孩子“乐”动。
        1、生活中乐动
        生活本身就是一种活动，让幼儿在真实的生活情景中自主、自觉地发展各种生活自理能力，形成健康的生活习惯和交往行为，在共同的生活中愉快、安全、健康地成长。为幼儿创设了温馨、舒适、自主探究的生活环境。如在生活区，提供了多种多样的小吃点心，让幼儿自主地泡茶、剥瓜子、冲饮料等；在走廊环境中布置了各种可以让幼儿看看、摸摸、玩玩的材料等，发展幼儿的感知觉，使生活中处处蕴涵“做中学”。
        2、游戏中乐动
        游戏是幼儿的天性，幼儿的游戏过程既是一个做和玩的过程，也是一个学习的过程，游戏活动可以满足幼儿自我发展的需要。比如户外游戏时，幼儿玩起纸飞机的时候，发现了：“为什么有的纸飞机飞得快，有的就飞不起来？”“为什么纸飞机掉在水里就烂了？”“纸有多少种呢”？“纸是怎么来的？”……；幼儿对“纸”产生了各种各样的研究欲望，于是知道了因材料不同“纸”有千差万别，还知道了纸的厚薄、软硬、不同用途——幼儿都保持着浓厚的探索兴趣。在运动中融合“做中学”，是我的大胆尝试。如在《运皮球》活动中，教师提出问题，怎样不直接用手碰球，把球从一个地方运到另一个地方？幼儿主动探索，热情高涨，纷纷动脑筋，想办法，尝试着运用身体的各个部位进行运球。
        二、提供富有探索性的材料，大胆设疑，放手探索，使孩子“勤”动。
        1、巧妙质疑，带问探究。
        质疑是孩子“动”起来的关键。我通过质疑，造成孩子认知上的冲突，使孩子处于积极的思维状态，促使孩子在勤动、勤想中探索新知。如：中班科学活动“吹泡泡”。用吸管吹泡泡，是孩子熟悉的，但这次为孩子提供的吹泡泡材料是五颜六色的各种玩具。

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这些玩具有管状的，也有单孔的、多孔的；有弯的，也有直的；有粗的，也有细的……设置的疑问是：1、这些玩具能吹泡泡吗？ 2、是不是所有的管子都能吹出泡泡？孩子带着强烈的好奇心与疑问投入活动。他们要解答这个疑问，必须通过一次次的操作实验、观察比较，最后得出结论——凡是有孔眼的，而且孔眼是相通的，气流可以通过，都能吹出泡泡。孔眼大，吹出的泡泡大，孔眼多的吹出的泡泡是一串串的。整个活动，孩子在“质疑—析疑—解疑”的过程中积极探索，充分发挥了学习的主动性。
        2、抓住时机，因势利导，自我发现。
        在孩子们的自由活动中，在同伴交谈讨论中，孩子们能够获得丰富的经验，抓住时机，并及时给予指导。例如：在一次活动中，幼儿对被风吹起的塑料袋产生了兴趣，在追逐之后，出现了疑问：为什么它像飞舞的蝴蝶忽高忽低?讨论的结果是风大飞得高，风小飞得低。显然幼儿已经感受到了风的存在，这只是直觉体验，而没有弄懂真正的原因。带着问题，我进行了“风从哪里来的”实验活动，明白了“空气流动”产生风的道理。之后，幼儿根据自己的知识和能力，制作了“转动的小花”、“风铃”等小玩具。可见，教师的适时引导，扩大了幼儿的知识领域，珍视了孩子的发现，满足和发展了幼儿的求知欲。当然，要让孩子在活动中“勤”动，还必须做到让孩子解疑难，让孩子想思路，让孩子自主操作，让孩子讲结论。
        在活动中，孩子的思维往往会“卡壳”，陷入不会“动”的困境。若处理不好，容易影响孩子的学习情绪。因此，应从活动内容出发，在孩子的“已知”与“未知”之间架起一座桥梁。如：在“冰冻花”的活动中，我就在与孩子们的探讨交流中不断追问孩子“捏着冰的手怎么会变冷的？”、“水怎么会变成冰冻花？”“冰冻花放在水杯外，水杯中的热水怎么会变冷？”、“为什么冰冻花放在水杯外又会慢慢变回原来的水？”……在我不断地追问中孩子们一点点地道出了“冷了会结冰……热水遇到冷的会变温再变凉……冷的冰冻花遇热会融化，就像雪遇到太阳一样”。
        三、科学正确地对待探索过程和探索结果，使孩子“敢”动。
        在科学教育活动中，幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的他们不能说出活动中所包含的科学道理，但他们可以在自己操作的基础上发现问题，获得经验，他们喜欢把自己所获得的知识经验告诉同伴或老师。在幼儿操作时，营造宽松的环境鼓励幼儿与幼儿之间大胆、小声地交流，对于胆子小的幼儿更应该提供机会让他们交流。如开展“双头瓶子真有趣”的活动时，幼儿在边操作时便会小声交流：你的两个珠珠在瓶子的一边，而我的两个珠珠却在瓶子的两边，为什么会这样呢？通过同伴间的讨论交流，他们能发现不同的科学现象，促进活动的深入开展。另外不管在操作过程中还是活动结束时的评价活动，我们作为教师都必须用富有启发性的、简短的提问，让幼儿把操作结果表达出来，“你看到了什么？怎样玩才能看到这种现象？为什么？”利用非言语信息对幼儿作出评价，如点头、微笑等，还可以把幼儿在活动中的行为表现记录下来，与幼儿一起分析、一起评价，对于积极参与活动的幼儿要进行鼓励，对于采用不同于别人的方式进行尝试的幼儿要给予表扬。这样，就能增强幼儿的自信心，激发幼儿再次探索科学的愿望，从而促进幼儿园科学活动的开展。
参考文献
①张石伟《教师参与园本课程开发中存在的问题及对策研究》西北师范大学 2012
②李季湄冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》人民教育出版社