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小学数学有效情景创设探讨李正建

发表时间：2021/3/9 来源：《青少年导刊》2021年1月作者：李正建

[导读] 随着我国素质教育的全面发展，小学数学作为我国小学素质教育阶段的一门基础性课程，对于提升学生的思维能力发挥着重要作用。而如果能在小学数学教学中创设有效情景的教学方法，就能更好地帮助学生掌握更多的数学理论知识，进而更好地提升他们的思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的发展特性，通过创设有效情境的教学法帮助学生更好地学习数学理论知识，从而更好地提升学生的思维能力，进而更好地提升小学数学的

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摘要：随着我国素质教育的全面发展，小学数学作为我国小学素质教育阶段的一门基础性课程，对于提升学生的思维能力发挥着重要作用。而如果能在小学数学教学中创设有效情景的教学方法，就能更好地帮助学生掌握更多的数学理论知识，进而更好地提升他们的思维能力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据学生的发展特性，通过创设有效情境的教学法帮助学生更好地学习数学理论知识，从而更好地提升学生的思维能力，进而更好地提升小学数学的教学质量。
关键词：小学; 数学教学; 问题情境; 有效性
        引言
        小学生正处在形象思维为主的阶段，导致他们不能深入地理解所学知识，学习效率不高，而问题情境的创设有效地降低了数学的教学难度。这直接提高了数学的教学效率，也提高了学生的学习效率。毕竟小学生对于自己感兴趣的事情所付出的精力会更多，而且他们的学习欲望也会更加强烈。
        一、创设生活化教学情境
        小学学校的教师们针对性的在实际课堂上加入生活化的情境能激发学生兴趣，给数学学习创造一个轻松愉快的学习环境。比如教师在进行平移这一内容的教学时，教师就可以向同学们展示推拉窗或用多媒体展示缆车的运动，并积极鼓励学生观察并分析这两种运动的一致特点，同时还可以引导学生举例一些实际生活中的平移运动，从而帮助小学生们更快地掌握有关平移的知识，在生活中观察并学习数学知识，再利用学习过的数学知识内容来处理实际生活中出现的难题，从而提升每一位小学生们对知识的掌握水平和灵活使用能力，培养其综合使用数学知识内容解决问题的能力，如此不但能大大调动小学生们对数学学习兴趣，也可以让学生明白学习数学知识的重要意义，打破学习无用论的概念。在此过程中，教师的设计与引导作用是极为重要的，教师需要将教学内容与生活进行有机的结合，最大限度地提升学生的学习兴趣，增强实际课堂教学中的趣味性，提高学生们在小学数学课堂的学习效率。
        二、创设探究性的问题情境
        在小学数学教学的过程中，教师在创设问题情境时需要贴近学生的生活实际，同时也要根据学生的实际学习情况以及学习能力创设问题情境。教师创设的问题情境一方面不能够过于深奥，一方面也不能够过于简单，只有这样才能够全方面调动学生的学习积极性。在问题情境探究的过程中，学生的数学素养以及数学思维都能够得到全方面的提升与发展。例如，在学习《图形的旋转》这一章节时，教师的教学需要更加深入化，不能够简单地对学生教学图形旋转后的形状。否则在这样的教学过程中，学生往往会产生思维障碍，无法想象出图形的变化，而这种想象往往也容易出现错误。在小学数学课堂教学的过程中，想要激发学生的思维以及学习兴趣，需要教师充分利用学生的学习好奇心以及求知欲来创设问题情境。例如对于这一章节的学习，教师可以使用多媒体技术来为学生展示图形旋转之后的形状，让学生直观、立体地观察图形的变化。这一章节的主要学习目的在于让学生感受数学中的对称美吸引学生进行思考，这能够激发学生的探究欲望，从而刺激学生学习数学知识。

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        三、借助小组合作创设问题情境
        在当前新课改背景下，教师的主要任务也转变为引导学生“自主、合作、探究”学习，充分地发挥学生的主观能动性，提高学生的自主学习能力和团队合作能力。对此，教师可借助小组合作来为学生创设问题情境，对学生进行合理的分组，使学生在小组内与同学经过思考和讨论来解决问题。学生在此过程中能学会倾听和表达学习他人的优点，改进自身存在的不足，从而实现学生学习效率和数学能力的提升。学生在小组合作过程中难免会遇到一些争执，碰到一些困难，使得学生的小组合作受到阻碍，对此，教师在给予学生足够合作空间的同时，适时地对学生进行干预，引导学生去分析问题和解决问题。例如，在教学《20以内加减法》时，教师可在对学生进行合理分组后组织学生进行接力竞赛，教师为学生出示一道例题，小组组长在计算出结果后，利用得数设计出一道新的加法或减法题，传给自己的组员，这样以此类推，最后看哪个小组计算的结果最准确。这样的小组竞争不仅有效地激发了学生的学习兴趣，还有效地帮助学生加强了对知识的掌握，锻炼了学生的思维能力和合作能力。
        四、数学问题游戏化
        对于小孩子来说，爱玩本就是他们的天性，再加上小学生的年龄不大，难以长时间的保持精神高度集中。所以，在教学中教师不应扼杀小学生的天性，而是要顺势引导，利用小学生贪玩的特点组织游戏教学活动，引导小学生在游戏活动中学习数学知识。因此，在数学课上，教师可以将小学生贪玩的性格作为契机，引入游戏教学法，将数学知识融入趣味化的游戏中，并创设相应的问题情境，引导小学生在游戏活动中探索问题的答案，从而获得更多的知识，实现寓教于乐的目的。例如，在《表内乘法》的教学中，教师可以先让学生学习乘法口诀，然后设计“击鼓传花”的游戏活动，每个学生背诵一句乘法口诀，就将小红花传下去，当学生接不下去，就要接受表演的惩罚。
        五、创设实践合作情境
        爱动、好奇心强是小学生们的共同特点，因此小学数学教师在创设教学情境时需要充分结合学生们的这一特点，给小学生们创设良好的实践合作情境，引导小学生们进行动手、动脑的思考与实践，充分发挥小学生们的思维能力与想象力，提高小学生们的数学水平与综合素养。小组合作学习在实践情境中也占据着重要的地位，教师在创设完实践情境后就可以鼓励学生们进行小组间的合作与探究，而小学数学教师则在此过程中起到辅助与帮助的作用，充分发挥小学生们在小学数学课堂中的主体地位，提高小学生们的实践能力与合作水平。
        结束语
        总而言之，作为一名优秀的小学数学教师，其在使用问题情境进行教学的过程中需要增强对于学生的吸引力，通过问题的方式来帮助学生发展数学思维。因此未来的教学过程中小学数学教师需要重视对于问题教学水平的强化与提升，需要根据学生的学习能力以及学习基础来创建多元化、多层次、多趣味的教学方法。在教学的过程中教师也需要重视与学生的互动，从而全方面地活跃数学课堂氛围，让学生在学习的过程中能够规范数学学习行为，达到提升教学质量的目的。
参考文献
[1]王桂芳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].华夏教师,2019(13):45-46.
[2]欧艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(07):79.
[3]王爱梅.小学数学教学中创设有效问题情境的方法研究[J].亚太教育,2019(05):57.