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幼儿园科学活动生活化教学实践研究

发表时间：2021/3/9 来源：《青少年导刊》2021年1月作者：梁博梅

[导读] 著名教育家陶行知先生说过：“要想造就一个科学民族，就必须培育科学的人才，幼儿是人才培养的关键时期，一定要重视对幼儿科学素养的培养。”另外《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿科学教育的核心就是激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的探究能力，进而促进幼儿身心健康发展。因此，在幼儿科学教育活动中，立足生活实际开展科学活动十分有必要。教师应根据教学内容并紧密结合生活实际设计和组织科学活动，引导幼儿在实际生活

陕西省宝鸡市岐山县城关幼儿园梁博梅 722400

摘要：著名教育家陶行知先生说过：“要想造就一个科学民族，就必须培育科学的人才幼儿是人才培养的关键时期，一定要重视对幼儿科学素养的培养。”另外《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿科学教育的核心就是激发幼儿的探索兴趣，培养幼儿的探究能力，进而促进幼儿身心健康发展。因此，在幼儿科学教育活动中，立足生活实际开展科学活动十分有必要。教师应根据教学内容并紧密结合生活实际设计和组织科学活动，引导幼儿在实际生活中探索科学知识，掌握科学探究方法，进而培养幼儿的科学探究能力和学习生活能力等，真正体现科学活动的育人价值。
关键词：幼儿园；科学活动；生活化
        引言
        随着生活化、游戏化教学的不断发展，幼儿园教育教学方式在不断变化。现代化的幼儿园教育不仅要注重知识的传授，而且要让幼儿在学习知识的同时不断提高自己的综合能力，如解决实际问题的能力、发现问题的能力、创新能力等。这也就意味着，幼儿园老师在教学中要结合实际生活，积极开展一些生活化的幼儿科学活动，使幼儿在活动中不断成长。
        一、了解科学活动目标，制订科学互动形式
        顺利开展高效的科学教育课的前提，是要了解科学教育课堂的教育目标和科学活动的分类，这是教学能够具有成效的重要依据。科学教育的目标决定着教育开展的方向和形式其出发点是培养幼儿的动手操作能力和自主学习能力，所以开展教育过程中，要紧紧围绕出发点开展相关活动。其次，科学教育的目标还决定着科学教育活动的开展范围，明确幼儿需要发展的方面，为以后的教育打好基础。最后，活动形式的不同也影响着幼儿能力和综合素养的发展，教学活动的关注点和重点有所不同，从而培养出来的幼儿各方面能力也会有所不同。开展科学教育活动通常是根据国家教育要求和学生在下阶段的学习需要设计的。科学教育课堂的重要因素是教师和学生，彼此根据对方的特点完成相关的教学活动。目前在教学课堂中通常有三种互动形式。指导性交流方方式，一般是教师提出问题，幼儿根据问题进行思考，探索，解决问题。指导性互动形式，即以教师的提问作为整个互动过程的开始，幼儿在其中和教师或者同学进行交流和探索，最终以教师的总结作为结束。引导性交流方式，整个过程以幼儿的探索为主，教师引导为辅，以培养幼儿的动手、探究、自学能力为主要教育目标。
        二、从生活出发，创设科学活动环境
        环境是影响幼儿成长的关键因素，更是开展教育活动的重要基础。所以在幼儿园科学教育活动的开展过程中，首要任务就是从实际生活出发，创设适宜的科学活动环境，让幼儿融入生活化科学探究氛围，使幼儿产生身临其境之感，对科学知识产生强烈的探索欲望，从而为接下来的科学活动开展奠定基础。例如，在幼儿园科学活动开展中，教师可根据教学内容利用多媒体创设生动、直观的教学情境，向幼儿展示生活中的一些物品，如空调、手机、电视、电脑等图片。可以鼓励幼儿仔细观察图片，并大胆发挥想象，以绘画的方式画出对未来科学技术发展的展望，让幼儿发散思维，通过画笔表达对科学技术的认知。

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再如，教师还可将课前准备好的教具拿出来如扇子、电扇、空调的图片，让幼儿认识到不同阶段人们所采用的不同降温工具，进而激发幼儿的学习兴趣，让幼儿主动参与科学活动。因此，从生活出发，创设恰当的科学活动环境，能让幼儿从熟悉的生活中加深对科学知识的了解，有利于培养幼儿的科学探究兴趣，对获得良好的教学效果有积极作用。
        三、运用生活材料创设生活化的科学活动情境
        科学和生活有着密切的关系，大自然是开展科学探究的根本。在每一次的科学活动中，幼儿对事物充满兴趣时，都是幼儿开展科学探究的有效时机。在和幼儿谈话的过程中，我们可以发现，幼儿的眼睛是锐利的。有的幼儿说，汽车能跑是因为轮子会旋转运动，直升机能飞是因为螺旋桨在迅速转动等。这个时候，老师可以利用幼儿的兴趣来选择科学活动内容。例如，在某次科学活动中，老师选择了“有趣的旋转”这一活动。在具体开展科学活动的过程中，老师要注重创设生活化的情境，使幼儿更快速地进入活动探究状态，可以为幼儿提供生活中常见的一些材料，让幼儿一边操作，一边探索其中的奥秘，从而体验到科学活动探究及旋转体验的乐趣。比如，老师可以选择生活中常见的呼啦圈、陀螺和风车等，让幼儿可以根据自己的喜好进行选择，从而使幼儿充满兴趣地参与其中。幼儿通过亲自操作、探索来获取知识，通过实践来验证自己大胆的想法，提升了参与科学活动的积极性。
        四、强化实践活动，促进科学教育活动生活化
        幼儿科学教育的最终目的在于让幼儿通过知识的学习去解决生活中的问题，实现对幼儿实践能力的培养。对此，教师在将科学教学生活化的过程中，应当注重活动实践的生活化，针对这一点，科学教育的优化措施，主要包括以下几点：一是组织区域性科学活动，通过组织区域性科学活动的方式，将科学活动转化为幼儿学习生活中的一个重要组成部分，通过区域活动激发幼儿的积极主动性；二是组织角色扮演游戏，相对而言，幼儿参与角色扮演游戏的积极性会更高，对此，在科学教育活动中，教师可以采用适当的角色扮演游戏，让幼儿融入到科学活动之中，提高科学教学的质量；三是组织户外活动，适当的户外活动能够有效的激发学生的探究意识，培养学生运用科学知识的能力但是，教师需要注意的是所选择的户外活动应当具有较高的安全性。例如，教师在讲授有关自然界生物的有关知识时，可以组织“观察西瓜虫”的户外活动，首先，教师应当保证幼儿所处户外环境的安全性，保护幼儿的安全；其次，在组织活动前，教师应当进行适当的引导，如“小朋友们有没有在这里发现以下小动物呀？”之类的问题，激发幼儿的探究意识，并引导学生自行发现与探索。在此过程中，教师还应当引导学生去发现西瓜虫这一生物。再者，当幼儿针对西瓜虫发起相关讨论时，如“这里为什么会有西瓜虫？”，教师就可以在期间向幼儿教授相关的自然知识，并引导幼儿通过放大镜等观察西瓜虫，促进幼儿科学探究意识的提高。
        结束语
        总之，挖掘生活中的科学素材，开展幼儿科学活动教学可以使幼儿认识到科学知识和实际生活的关系，也能提高幼儿运用所学知识解决实际问题的能力。因此，幼儿园老师在开展科学活动课的时候，要深入挖掘生活中的素材，结合生活中的常见事物，为开展生活化的科学活动提供保障。
参考文献
[1]赵青青.优化科学教育活动培养幼儿探索能力[J].教育革新,2019(12):75.
[2]张艳敏.科学活动在幼儿园区域活动中的渗透刍探[J].才智,2019(34):75.