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听说读写，让孩子“恋”上语言文字

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：周亚珍

[导读]

周亚珍奉化区方桥街道中心小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-022-01

        《义务段语文课程标准（2011版）》指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达……”对于刚从幼儿园玩玩学学的教学模式出来的一年级孩子来说，面对一开学就要学习的枯燥乏味的拼音和识字，我该怎么让孩子们喜欢祖国的语言文字呢？
        俗话说“兴趣是学习最好的老师”，读读写写背背太过于沉闷，我得重新审视自己的教学观，《课标》中也指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”经过一年的实践探索，让一年级孩子爱上祖国语言文字的一套“听说读写”教学策略由此诞生了——
        （一）“听”——故事，激发孩子爱上阅读的兴趣
        故事作为一种最受儿童喜欢的文字形式，对于孩子来说有着特殊的吸引力。好的故事，百听不厌：其优美的语言文字，典型的人物形象，生动的故事内容，往往使儿童深深地吸引；好的故事可以使他们增长知识，发展智力，并从中懂得什么是真善美，什么是假丑恶，培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想付诸于行动；好的故事还可以帮助孩子学习语言，增强记忆力，丰富和发展想象力。
        一年级的孩子识字不多，他们的阅读最主要依靠大人的讲。于是一开学，我就开始了我的“每周故事”之旅，选择的故事都是贴近一年级孩子的生活，如《一年级的小豆豆》、《小屁孩日记之一年级屁事多》、《窗边的小豆豆》等，每到中午讲故事的时间，我们班就掌声一片。
        当然，我在讲故事的时候也不是完全照着书本读，而是为了激发孩子们的兴趣，绘声绘色地不断变化我的表情和声调。如读到精彩之处则指手画脚，提高声音以引起孩子们的共鸣；读到伤心或恐怖之处则压低我的声音，做出同情或害怕状；有时还会在最关键之处故意停顿，留出悬念让孩子们猜测。孩子们在听的过程中也有了自己的情感体验和自己的主观解读，而且也不用费力地去看文字，但是却能很好地激发他们想要去阅读这本故事书的欲望。有时讲完故事还要请他们谈谈体会，说说感受，利用多种感官多种方式使孩子们爱上听故事，爱上课外书。
        （二）“说”——绘本，有助孩子感受语言文字的韵味
        《语文课程标准》指出小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”而对于识字量少的一年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难。因此,图文结合、简单易懂的绘本是最适合他们年龄特点的。
        绘本的图画版面大而精彩，不仅具有辅助文字传达的功能，更能让学生在绘本中飞扬着想象，而绘本的文字不仅具有故事性，而且具有自然美妙的韵律。如绘本《好饿的毛毛虫》一书中，“从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫，他四下寻找可以吃的东西……”，这时我就卖了个关子，“孩子们，你们觉得毛毛虫找到了什么好吃的呢？”课堂内一片猜测声， “找到了草莓。”“不对，肯定找到了西瓜。”“可能是薯片，哈哈！”……孩子们的思维火花一下子迸发出来，他们把自己平时最喜欢吃的东西都分享了出来。接下去，我就适时出现绘本中提到的那条毛毛虫找到的吃的，而且按照一定顺序把吃的东西在黑板上排列好：一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓、五个橘子……然后故事接着叙述，“星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。”边叙述边用手势提示黑板上的图片，“星期二，他啃穿了两个梨子。可他还是觉得饿。星期三，他啃穿了什么呢？”此处我再次放手请学生们来说，有了前两句话和黑板上图片的铺垫，孩子们的小手举得高高的，想象的翅膀再次起飞。于是乎，孩子们顺理成章地用句式“星期   ，他啃穿了         。可他          。”完成了绘本中的接下来发生的故事。
        其实很多绘本的文字介绍都具有这样规律性的特点，只要我们老师细心寻找，就能让孩子在听讲故事中感受祖国语言文字的韵律之美。

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        （三）“读”——儿歌，开启孩子轻松识字的大门
        儿歌语言活泼生动，内容通俗易懂，节奏简洁明快，易读易记易唱，琅琅上口，情趣盎然，深受儿童的喜爱。根据一年级孩子的生理、心理特点，把儿歌引入课堂，巧妙地、创造性地运用儿歌进行语言文字的学习，可以极大地激发学生的学习兴趣，让他们在兴趣盎然的课堂氛围中巧学拼音，轻松识字，快乐阅读。
        每册人教版的语文教材都有一本配套的“同步阅读”读本，其中一年级上册的“同步阅读”是《小熊过桥》，对于刚入学的孩子来说，这本读本里的儿歌短小易懂，很适合孩子读读背背，于是我就在每节语文课的前五分钟进行儿歌诵读，比如第一课《开学了》：“开学了，开学了，背书包，上学校。见老师，行个礼，见同学，问声好。”为了让孩子们识字快而轻松，在领读的前两遍都是点着投影仪上出示的每一个字进行点读，再接着配上动作进行诵读，孩子们很快就能记住。他们记住的不仅是儿歌内容，还是儿歌里的常用汉字，更是儿歌所传达的文明礼貌教育，可谓是一举多得。
        （四）“写”——仿句，帮助孩子搭建文字运用的平台
        宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗，多为模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”更何况小学生善于模仿，也需要模仿。照着范文仿写，仿中练功，仿中求异，从仿到作，小学生的习作训练其实就是一个“先模仿后创作”的过程。那对于一年级孩子来说，写话更是需要一个模仿的平台，这样就会让他们感觉到写话并不难，只要变一变就可以；没有了畏难情绪，对于今后的写段、写篇也就水到渠成了。
        那么如何找到范例让一年级孩子进行仿写呢？这就需要我们教师在教材中独具慧眼，寻找到适合孩子模仿的例句。如一年级上册的后鼻韵母《ang、eng、ing、ong》拼音教学后，教材中有一段话：“老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花。小青画了一只白鹅。我画了一条美丽的彩虹。”此处就有生发点：老师教我们除了用计算机画画，还能用什么画画呢？小文画了一朵红花，还可以画什么呢？除了小文、小青和我，还可以是别的人吗？于是，课堂上我就让孩子们分别把句中的内容换一换，说一说，当然其中的重点指导还在于量词的运用要恰当；接着我就要求孩子们写一写，不会写的字用拼音代替，于是孩子们的大作就诞生了：
        1.老师教我们用计算机画画。周彦汐画了一朵荷花。我画了一张桌子。郑意画了一个奥特曼。            ——潘俊宏
        2.老师教我们用粉笔画画。李庚积画了一朵小花。洪维婧画了一条小鱼。王娟画了一棵小树。            ——童嘉琪
        3.老师教我们用水彩笔画画。舒依依画了一朵美丽的牡丹花。马景媛画了一个可爱的布娃娃。我画了一座漂亮的城堡。
               ——刘尚恩
        再如一年级上册识字第3课《在家里》：“晚上，爸爸在看报，妈妈在看电视。我给他们送上水果。爸爸妈妈笑了，我也笑了。”我就要求孩子们当晚回家去观察自己家人的情况，模仿着写一写，佳作由此产生：
        1.晚上，爸爸在择菜，妈妈在做饭，我在做作业，大家忙得不亦乐乎。                                ——洪维婧
        2.晚上，爸爸在厨房炒菜，妈妈在给客人点菜，我在帮忙扫地。爸爸妈妈笑了，我也笑了。              ——潘俊宏
        3.晚上，爸爸在看武侠小说，妈妈在检查我的作业，我在给爷爷捶背。我们一家人多么幸福呀！         ——顾星宇
        “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，一年级的孩子就像一张白纸，看教师怎么去涂抹；一年级的孩子就像一台电脑，看教师怎么去操控；一年级的孩子就像一群精灵，看教师怎么去引导。只要我们语文老师拥有像魔法仙子一样的魔法棒，孩子们就会深深地恋上祖国的语言文字，从而为学好语文而打下良好的基础！