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新课程标准下在高中英语教学中有效运用小组合作学习的策略研究

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：卢柳萍

[导读] 随着新课程改革的进行，传统的教学方法很难适用于当前的高中英语教学，也对高中英语的教学提出了新的要求，以学生为中心的课堂模式逐渐流行。这既有效提高了课堂教学的效率，也有效地提高了学生的英语能力。小组合作学习能有效地将学生的力量集合在一起，起到“一加一大于二”的效果。而在高中英语的教学中运用小组合作学习模式，也成为了提高英语教学效率的关键。

卢柳萍广西钦州市灵山县第二中学
【摘要】随着新课程改革的进行，传统的教学方法很难适用于当前的高中英语教学，也对高中英语的教学提出了新的要求，以学生为中心的课堂模式逐渐流行。这既有效提高了课堂教学的效率，也有效地提高了学生的英语能力。小组合作学习能有效地将学生的力量集合在一起，起到“一加一大于二”的效果。而在高中英语的教学中运用小组合作学习模式，也成为了提高英语教学效率的关键。
【关键词】新课程；高中英语；小组合作学习；有效运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-013-01

        新课程标准下的课堂应该是学生积极地参与课堂，主动地探索知识，通过学生之间的合作和交流实现良好的师生互动和生生互动。在互动学习中学生的思维得到了启发，学生的能力得到了锻炼，学生会感受到学习的快乐，在主动探究中实现知识的习得。小组合作学习让学生增强了主体意识，突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力和综合素质的全面发展。灵活的利用小组合作学习会极大的为高中英语课程的教学带来良好辅助。下文就结合自身的教学实践来谈谈小组合作学习的有效运用策略。
        一、明确师生定位
        教师在进行小组合作学习时，首先要明确学生在英语课堂中的地位，学生是课堂中的主角，既是合作学习活动的参与者，也是合作学习的组织者和设计者，教师要引导学生积极的参与到小组合作学习中，当学生面临难以解决的问题时，教师要及时的予以点拨和指导，深入到学生之中，观察和倾听学生的学习过程，保证学生进行小组合作学习的顺利展开。教师还要与学生建立民主和谐的师生关系，将学生的主体性在英语课堂中充分的体现，实现有效的合作学习，达成高效的英语课堂。
        二、对学生进行科学合理的分组
        科学合理的分组是小组合作顺利进行的前提。在对学生分组之前，教师应该对学生有全面的了解。每个学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等都存在着一定的个体差异性。教师在对学生进行分组时应该尊重学生之间的个体差异，促进学生个性的发展。首先，小组成员的英语水平应该有高有低，学习成绩好的学生可以带动学习基础薄弱的学生。小组成员的性格特点也要存在一定的差异，这样才会使课堂教学的氛围活跃起来。小组和小组之间的实力要相当，这样能够为学生营造一种良性的竞争氛围，促进小组合作高效、有序地进行。其次，在分组的过程中，教师和学生要一起商量。教师应该引导学生学会和不同类型的同学合作。尤其是对于学习基础薄弱的同学，应该给予他们更多的帮助和关心，使小组成员在努力之后都能够有所进步。最后，在完成分组之后，教师可以让每个小组为自己的小组取名字，并且选出一个能力强的学生当小组长，明确其他组员的任务分工。小组内既要有成员负责调查、有成员负责记录，又要有成员负责报告、补充和总结，确保人人都有事可做。小组内成员的职责不是固定的，可以采用轮流的制度，这样能够让学生的能力得到全面的锻炼。

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        三、正确引导学生进行小组合作学习
        有效运小组合作学习，并不是说教师可以让学生完全自主发挥，在小组合作学习过程中由于话题是不固定的，很可能会跑偏，这样就达不到预先设定好的教学效果。所以在小组合作学习过程中教师必须参与到小组合作中，并正确地引导学生，从宏观层面去把控课堂教学走向，防止学生在小组合作中出现一些与教学内容无关的话题。由于运用的是小组合作学习，不让学生说话是不可能的，教师必须在把控好讨论程度，防止出现班级过于混乱的情况。当然如果出现话题跑偏的情况，教师也不要暴力干涉，暴力干涉会限制学生的思想走向，打击学生的学习积极性，而是需要从侧面提醒学生回归学习任务。
        四、运用现代化的技术，丰富合作的形式，提高学生的合作能力
        信息化的教育教学手段，是改善教学结构最有效的方式，也是升华教育教学改革的有效方式和策略。只有把现代化的技术，运用到小组合作学习中，课堂才会焕发勃勃的生机，真正引起学生对合作的关注，更愿意去进行自主地合作，从而找到合作的有效方法。作为高中英语教师，要通过多媒体技术，营造良好的合作氛围，把抽象、晦涩的知识，变得更具活力，刺激学生的感官，调动学生的合作热情，更直观地呈现重难点知识，加强与学生之间的合作交流，让学生的视野更为开阔，在多元化的合作中，真正起到指引学生的作用，以提高高中英语的课堂教学质量。
        五、进行有效地合作互动活动评价
        传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大部分学牛的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。在具体操作中，英语课堂合作学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。我们要尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
        结语
        综上所述，在当今的形势下，在高中英语教学中有效运用小组合作学习非常重要。而这也需要教师将小组合作学习运用到高中英语教学的各个阶段。这样，教师才能充分发挥小组合作学习的作用，突出学生在课堂教学中的主体地位，在新课改的背景下有效提高课堂的教学效率。
参考文献
[1]左歆.高中语法教学中的作业布置内容与形式的研究[J].考试周刊, 2020(99):107-108.
[2]尚华磊.高中英语新题型“读后续写”高效教学策略探究[J].考试周刊,2020(98):105-106.