基于多元化视角下的初中生物教学张宽--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于多元化视角下的初中生物教学张宽

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：张宽

[导读] 生物相对其它学科来说学习难度较低，但如何在有限的时间内让学生学习得更加愉快和学习到更多的知识是教师应该解决的问题。本文基于多元化视角，浅析了初中生物教学的策略，以期提高学生的学习兴趣，以及教学的质量。

张宽山东省桓台县马桥实验学校 256405
【摘要】生物相对其它学科来说学习难度较低，但如何在有限的时间内让学生学习得更加愉快和学习到更多的知识是教师应该解决的问题。本文基于多元化视角，浅析了初中生物教学的策略，以期提高学生的学习兴趣，以及教学的质量。
【关键词】多元视角；初中生物；多元教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-039-01

        一、使用多媒体技术教学
        在"灌输+记忆"的教学模式中，学生总是不能获得良好的学习体验。如果这样的问题得不到及时解决，学生的生物学习兴趣会大大降低，生物学习质量也会得不到提高。此时，教师采用多媒体教学法，就有利于解决这样的问题。这不仅能为学生提供绘声绘色的学习体验，还能使生物教学大放异彩。有鉴于此，初中生物教师应当毫不犹豫地把多媒体教学法与生物教学结合起来。以《植株的生长》教学为例。首先，教师利用互联网技术设计《植株的生长》的动画。其次，教师在上课的时候利用多媒体设备向学生播放《植株的生长》的动画，等动画播放结束后，教师让学生结合动画内容，探究如下问题:根尖包含哪些结构？这些结构分别有什么作用？根尖哪个部位长得最快？幼根是如何生长的……最后，学生结合动画内容对这些问题进行探究。总之，这样的方法充分优化了学生的学习体验。
        二、增设评价活动促进教学
        评价活动是教师开展教育流程的最后一个活动，但是，在一般的生物课堂中实施评价活动时，学生都是处在客体位置，单向地接受教师的点评，以至于学生很难调动自身参与评价活动的积极性，使得评价活动的应用价值大打折扣。所以，为了提升生物课程的教育效果，让学生可以透过评价的环节获得养分，教师可以创新评价活动的开展方式，形成多元化的评价结构，以便学生在生物课程的评价活动中，逐步提高反思的能力。
        例如，在《植物的生殖》的内容讲解后，教师可以组织学生与教师一同参与到评价的环节中。首先，教师先组织学生以小组的方式开展互评工作，使得学生能够在与同伴进行相互点评的过程中，切实地认识到自己的上升空间。之后，教师从个人的专业素养出发，对学生在《植物的生殖》这节课中的表现进行点评，让学生可以基于课堂的实际表现细节进行言行的改进，为之后进行生物知识的有效学习奠定基础。最后，教师再让学生进行自我评价，增强学生的反思能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、融入思维导图开展教学
        归纳能力是学生应该具备的能力之一。可是，生物教师在生物教学中，经常发现一些学生缺乏归纳能力。究其原因，主要是学生没有养成总结归纳的好习惯，总是零散地记忆知识。如此一来，学生掌握的都是碎片化知识，而不是系统的、立体的知识。此时，把思维导图教学法融入到生物教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生依据自己的想法绘制出知识网络，还能使学生的归纳能力得以提高。以《人体内物质的运输》教学为例。首先，教师对学生说:"同学们，我们已经学习了《人体内物质的运输》这一章节的内容。请你们利用思维导图对这些内容进行归纳与总结。"其次，学生利用思维导图对《人体内物质的运输》这一章节的内容进行归纳总结。再次，教师分别请不同的学生展示根据他们对知识的理解绘制的思维导图。以"人体内物质的运输"为关键词，可以延伸出"血液、血管、心脏、血型"等分支，也可以延伸出"流动的组织、血流的管道、输血与血型"等分支。这样的方法使学生对人体内物质的运输有关内容进行了有效归纳与总结，大大增强教师的教学效率。
        四、通过小组合作实现实践教学
        生物学科中有大量的实验，有些实验中需要学生之间的相互配合，有时候学生一个人可能很难完成任务，教师可以根据任务的难易程度，合理安排教学资源。教师采用小组教学的时候，可以把学生分为几个生物小组，以小组为单位进行完成任务。学生在小组当中，会主动产生一种集体荣誉感，做任何事情的时候都会考虑后果。学生在学校不仅仅要学习知识点还要培养各方面的能力，把学生分为几个小组的方式进行学习能培养学生的协作能力，协作能力在以后的生活中起到作用还是重要的。
        比如，教师在教学"昆虫的生殖和繁育"内容时，为了让学生更好地理解知识点，教师可以把学生分为几个生物小组，让他们养几只家蚕，并且每天都写出观察日记，这是一个过程，需要小组成员合理分配好时间以及每一个成员需要完成那些工作，只有分配好工作后，才能帮助学生更好的完成任务。教师采用小组教学的方式能培养学生的协作意识，学生能明白团队的重要性，在实践中也能更理解生物知识，增强学习效率。
        五、结束语
        总而言之，教育活动是实现教育价值的最优方式，也是教师提升学生认知生物知识的有效途径，在未来开展生物课程的教学活动中，教师也应当切实地改善以往教育模式的弊端，积极地引入多元化的教育活动，让学生基于多元活动走进生物课堂中，逐步完成对生物知识的有效学习。
参考文献
[1]范素梅.基于多元教学模式构建高效生物课堂[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教育创新网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所, 2020:2.
[2]王丽霞.试论多元化教学在初中生物教学中的应用[J].新课程(中学),2019(05):73.