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关于农村高中英语生成性课堂教学策略研究

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：陈铭一

[导读] 随着我国经济的发展，我国的九年义务教育基本全面普及。但是由于各区域间经济发展的不平衡造成了教育资源的分配不均，城乡之间的教育水平还有明显的差别，城市与农村高中的生源素质不一。城市生源在英语方面游刃有余，农村则不然，英语基础薄弱，甚至可以说是一张白纸。面对这样的挑战，我们要引进新的教学方法--生成性课堂教学。接下来，本文将对如何开展生成性课堂教学进行研究，希望能够促进农村高中英语的发展，使英语不再是

陈铭一广西钦州市灵山县第二中学
【摘要】随着我国经济的发展，我国的九年义务教育基本全面普及。但是由于各区域间经济发展的不平衡造成了教育资源的分配不均，城乡之间的教育水平还有明显的差别，城市与农村高中的生源素质不一。城市生源在英语方面游刃有余，农村则不然，英语基础薄弱，甚至可以说是一张白纸。面对这样的挑战，我们要引进新的教学方法--生成性课堂教学。接下来，本文将对如何开展生成性课堂教学进行研究，希望能够促进农村高中英语的发展，使英语不再是农村高考的桎梏。
【关键词】农村高中英语；生成性课堂；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-028-01

        课堂教学是教师传授知识，学生接受知识的重要环节，是师生活动的重要组成部分。生成性教学不再是传统意义上的传道授业解惑，而逐渐演化为一种更具有生命力的生态活动，为教师提供了更为广阔的创造空间，使教学指向未来而又切合当前。英语生成性教学增加了对学生主动性学习的要求，更加注重激发学生的求知欲，强调自由开放和互动性学习，在英语学习过程中突显学生的价值，展现充满活力的英语教学的灵动美感。精彩的生成性高中英语课堂是师生发展的过程，是个性飞扬的课堂，它将文本的潜在资源与教师的自由发挥相融合，使学生的内在能量得到充分释放。下面结合生成性教学的含义和特点，研究如何开展农村高中英语生成性课堂。
        一、生成性教学的含义和特点
        “生成”（becoming）的意思是“变成某物”（coming to be）。“生成性教学”是指在教学过程中，通过教育之对学生的需要和学生感兴趣的食物进行及时价值判断，不断调整教学活动，以促使学生更加有效地学习课程的教学形态。“生成性教学”要求充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态，它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵化计划的执行，也不是学生无目的的、随意的、自发的活动，而是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学的提出，是对课堂教学认识深化的结果，同时也为现代化教学设计提供了新的视角。在英语课堂教学过程中，经常会出现与课前预设不一致甚至相互矛盾的意外情况发生，这些随即、意外的信息就是教学过程中的动态性教学资源。它具有偶发性、及时性、主动性、创造性和多样性等特点。教师在教学过程中应充分关注。
        二、农村高中英语生成性课堂教学的开展策略
        （一）了解学生，奠定有效生成
        由于课堂教学中教师面对的是一个个活生生的生命体，他们是遗传素质、社会环境、家庭条件、学业水平和生活经历是完全不同的，因而也形成了个人独特的心理世界。

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这种差异性是课堂教学充满了很大的变数，也隐含了更大的生成性。教师要把学生当成重要的生成性课程资源来对待，教学活动都要从农村学生的现实情况出发，从学生的已知起航。因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生，了解学生的个性差异、心理素质、认知水平和学习需求。
        （二）对英语教学课堂的预设
        有效的课堂生成离不开精心预设，而生成则实现了预设的价值。一个开放的生成性的英语课堂并非完全出于一种无意识状态下的意识流，完全变成一种混沌，它仍然是一个半控制性的过程。如何能够做大限度的、高效的产出与课程目的语相关的生成则需要更严密与精确的预设，但这种预设的原则应该是多维的、开放的、灵活的并且是动态的。要预设一种开放的教学设计。传统型的教案设计注重严密的逻辑结构和结果，导致了过程的程式化，使课堂成为封闭的静态的过程。但着眼于高效产出性教学的教学设计不应该是一个封闭的过程，而应该是一种弹性化的教学方案，时刻准备课堂中的突发事件从而促成生成。另外还要进行课后反思，开放的教学设计应在课前有足够的预备资源，要预设于课前、生成于课中并在课后得到完善。此课后，我们还要注意分析课堂的发展态势，在课堂中及时构建新的课堂组织。故教师不应该只是教材的呈现者，更应该是一个课堂教学信息的重组者，在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析、重组，调整教学，促使新教学资源的生成。
        （三）巧用教学策略，捕捉生成资源
        教学活动是有目的、有计划的，具有预设与生成双重功能。高效率的教学是能够在预设中准确预知可能生成的教学资源，，并围绕教学目标采取可能的手段和方法。在实际教学中，应当适当调整教学内容，找出符合教学目标的最佳策略。并引导、点拔学生，让学生思考和讨论。如以Your letter为案例，在引导学生进行阅读以后，让学生就文中的内容进行讨论。讨论结束后，让学生以编辑的身份写一份“编者按”出来，并选取其中的几份优秀或者典型案例进行讲解，让全班学习写作方法和技巧。
        （四）创造情境，生成课程资源
        高中英语新课程标准（实验）要求教师必须具备一定的教学资源开发能力，拓展教学渠道。除了在预设教学内容时搜集教学材料以外，还可以在教学实践中深层次的挖掘教学内容。在高考的压力下，尤其是农村高中英语课堂中基本不具备真实语言环境，学生口语练习时间很少。所以，教师可以为学生创造适当的情景，为学生的口语练习提供机会。如将阅读课文改为口语练习资料，让学生操练英语的听与说。在教学中利用多媒体穿插一部分英文原版电影，让学生不仅仅能够掌握到语法、语言知识，还能够让其了解国外文化，培养文化意识。
        结语
        综上所述，在新课程改革背景下，我们要重视生成性课堂教学的开展，教师要根据农村学生的特点，采用相应的策略，为提高农村高中英语课堂教学质量打下扎实的基础。
参考文献
[1]王东.农村高中英语教学如何突出学生主体地位[J].教育革新,2020 (07):27.
[2]李姣.农村高中英语批判性阅读实证研究[D].湖南师范大学,2020