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分层教学优化初中数学课堂

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：黎超群

[导读] 义务教育阶段的初中数学教学中，两级分化较为突出，要强化教学效果，因材施教显得格外重要，分层教学能够根据学生的个体差异，更加有利于调动不同层次学生的主动性，培养学习数学的兴趣，提高数学的学习能力。

黎超群衡阳市常宁市第七中学
【摘要】义务教育阶段的初中数学教学中，两级分化较为突出，要强化教学效果，因材施教显得格外重要，分层教学能够根据学生的个体差异，更加有利于调动不同层次学生的主动性，培养学习数学的兴趣，提高数学的学习能力。
【关键词】因材施教分层教学互相合作激发潜能
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）05-009-01

        初中教育教学阶段的数学课堂，要初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中与数学有关的常识问题。在同一个班级中，由于社会环境，家庭环境及个人因素的影响，学生在智力方面、学习能力、学习态度等方面，存在着一定的差异。初中阶段的学生处于叛逆期，那么，作为一个老师在数学课程的教育教学中，应因材施教，分层教学。下面谈谈如何利用分层教学法。
        一、细心观察，进行摸底
        在课堂教学中，如果要对学生进行分层教学，教师必须对全班学生的学习状况进行详细了解，这样才能做到教学中有的放矢。可以从学生的学习成绩、学习态度、成长环境，家庭教育以及学生的兴趣爱好来考虑。要做到这些，一是测试，教师自己出一套难度适中的题目，对本班学生进行小测验。测验后，教师必须详细分析学生对基础知识点的掌握情况，还有对解题技巧和解题思路是否有成熟的做法。二是主动跟家长沟通、交流，了解学生的行为习惯和受家庭教育的情况，其实家庭教育也是学生良好习惯培养的重要因素，还要家长督促孩子学会自理，学会生存，学会做人，这样才有正确的人生观，才会热爱生活和学习。综合上述的情况分析，对学生作出一个全面、公平、客观的判断。
        二、根据班级学生情况划分层次
        层次的划分要反映具体情况，这是分层教学的基本条件，也是因材施教的意义所在。分层教学一定要完成《课程标准》任务的前提下，对学生每个个体的要求有所不同，使学生心理平衡，互帮互助，形成一个精诚团结的集体。可以根据学生的智力因素、数学基础、学习能力、学习成绩，结合课程教学，将学生进行分层。一般可分为三层：A级提高层，是基础、智力较差，接受能力不强，学习主动性不强，学习上有困难的学生。B级属发展层，是基础和能力一般，有一定的上进心，有一定的潜力，但缺乏刻苦学习精神，学习成绩不稳定。C级属活跃型，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。全班分级的比例可分为：4:4:2，3:5:2，2:5:3，哪个阶段的学生多就比例值放大点，经过优化教学后，B级和C级学生的人数会增多，可以重新拟定比例参数。先按成绩让班委会分组，再让学生自主申请，报更高一级的小组学习，并且让学生知道分组是暂时的，还要让学生分清分层的目的和意义，征得学生同意后，进行适当调整，随着时间和学习成绩的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。
        三、根据教学目标，分层备课
        根据学情分层后，针对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标和策略，教学目标可分为三个层次，A级学生要求掌握课本的基础知识，B级学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题，C级学生要求在B层次的基础上，培养开拓创新意识，能够解决数学问题的能力。

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备课时，对于同一教学内容，教师要考虑不同层次学生的接受力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。避免了学生的厌烦心理，由于起点不同，难易程度不同，增加了学生对学习目标的自信心，激发了学生学习数学的兴趣，学生在分层教学中尝到了进步的快乐，成功的喜悦自然就会涌上心头。
        四、面向全体同学，分层授课
        分层教学的执行必须要整体考虑，系统全面，学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，以适应各层次学生的水平。通常在讲授课堂知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开进行有效的课堂教学，具体做法：
        1.课堂教学中，针对不同层次的学生，应采取适当的导入情景，使他们都能理解和掌握数学知识，发展其潜力。
        课堂上，为了激发学生的学习兴趣，多让B级和C级学生探求问题，讨论问题，也可以在老师的引导下和学生自主独立的情况下得出正确答案，尽量鼓励他们自信，得到独特的见解和一题多解的方法，培养他的创新意识与创新能力。对于A级的学生，可以到黑板上进行演练，加强对他们的正确辅导完成。
        2.一节课的课前复习提问和课前练习，都针对不同层次的学生分开设计。一般课堂练习和课外作业分为基础题和提高拓展题，A级学生能动笔能思考问题并积极动笔做题，已经达到了基本目标。B级学生必须要正确掌握解题思路和解题技巧，从而掌握提高题、开放性数学题和新型数学应用题的解法。C级学生一定要激发潜能，形成具有解决数学问题的能力，拓展创新思维。
        五、结合课堂练习，分层指导
        练习题目要有针对性，要结合学生的实际，难度适中，要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。如果我们教师采用“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的结果。A层次的学生除老师课堂指导外，还可以选派优秀学生课堂上走动位置辅导学生练习，以便他们更加方便地辅导同学。A层次的学生缺乏自学能力，有时也可以让他们完成课堂上的讲例就OK了。B级的学生必须完成当堂课的所有练习题型，还可以互研自学，互学互助，生成新知，当堂内容当场融会贯通。C级的学生，能够拓展设疑，开拓视野，达成高远的目标。
        六、及时考查，分层评价
        从平时的数学测验成绩可以看出，使用分层教学法要比“一刀切”的传统教学效果更好，学困生越来越少，优秀生越来越多。提高题让A层次同学选做，B、C级同学必做的，深度拓展题让B级学生选做，C级学生必做。A层次学生50分才算合格，B层次学生72分才算合格，C层次学生90分才算合格。课后把同一个层次的学生分为三人一组，互问互答讲清解题思路，让学生熟练知识技能。对学习有困难、自卑感强的学生，老师要多给予表扬，寻找他们的闪光点，给予肯定，使他们看到希望，逐渐消除自卑的心理。对成绩优秀的，坚持最高标准严格要求，使他们谦虚谨慎，更加努力上进。
        总之，数学课堂实行分层教学，能激发学生的学习兴趣，能够让学生自主学习，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，减轻了后进行的思想包袱，提高了中等生的整体水平，激发了优秀学生的潜能，形成了一个高效的初中数学课堂。