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浅谈如何提高小学学困生的阅读兴趣

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：贾斌

[导读] 在小学教育阶段，语文学科学困生大多体现在阅读和写作方面，而这些学困生的形成是因为受到多方面因素的影响，是教师在教学时急需解决的问题。对于很多教师来说，常常将更多的精力放在了优等生身上，而这对于学困生则显得非常不公平，致使其一直难以从学困生群体中脱离出来，对于学生心理和未来的学习产生了直接影响。

贾斌江西省萍乡市安源区进贤小学 337000
【摘要】在小学教育阶段，语文学科学困生大多体现在阅读和写作方面，而这些学困生的形成是因为受到多方面因素的影响，是教师在教学时急需解决的问题。对于很多教师来说，常常将更多的精力放在了优等生身上，而这对于学困生则显得非常不公平，致使其一直难以从学困生群体中脱离出来，对于学生心理和未来的学习产生了直接影响。
【关键词】小学语文；阅读教学；阅读能力；学困生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-076-01

        引言
        目前，随着年级的不断增高，小学语文老师在教学中有些力不心，班级里也出现了“两极分化”的现象。随着识字量的增加，由于小学生在记忆水平上有所差异，语文阅读基础的悬殊，从而导致阅读教学面临着巨大的挑战，逐渐产生了“学困生”。在课堂上，由于学困生表达能力较差，阅读能力不足，渐渐地对学习丧失了兴趣。
        一、科学选择教学方法
        教学方法的选择和使用对于教学工作的开展以及学生的学习效果都能够产生不同程度的影响。如果教学方法不适用，那么学生在学习时，也难以获得理想的效果，部分学生学习成绩更会直线下降，从而成为学困生。因此，想要提高教学质量，提高学困生的阅读和理解能力，就需要教师结合学生实际学习情况，科学选择阅读教学方法，才能有效解决这一教学难题。例如，在阅读过程中遇到陌生字词时，教师先让学生对生字、生词有一定的了解，并对各种特殊用法进行讲解，使其能够有效掌握具体的用途，针对于重点字词也要进行替换与比较，使得学生能够更加深刻理解词语当中所包含的情感。再比如，教师还可以多利用媒体教学法到课堂教学中，转变以往在阅读教学上较为单一的形式，把较为枯燥的阅读内容用生动形象的图片和文字、语音来代替，不仅可以让学生完成阅读，还能充分调动学生在视听上的感受，使得阅读教学效率得到明显提升。所以，在进行阅读教学时根据不同情况以及教学内容选择不同的教学方法，不仅便于学生接受与学习，而且还能够起到良好的教学效果，使得学困生得到转化，不断提升其自身语文成绩。
        二、创设良好的阅读环境
        阅读环境也会对学生的阅读学习产生影响，为了提升阅读教学效果，应当为学生创设良好的阅读空间，其本身拥有非常浓厚的文化底蕴，能够让学生静心学习，并从中体会到阅读的乐趣，促使其更加热爱阅读，并构建出来满足自身需求的阅读环境。

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但是，在创设阅读环境时需要教师的帮助。当学生进行阅读之前，教师可以为学生展示更多与之相关的资料，让其在阅读过程中能够从不同角度进行思考。教师还可以在学生阅读前提出问题，使学生带着问题进行阅读，不仅能够培养学生的问题意识，而且还能够使其拥有解题思维，对其阅读活动加以细化，从而不断提升阅读质量。但是，在阅读前所提出的问题应当具有一定引导性，有利于学生理解文章内容，更好的完成阅读知识的学习。例如，以《小马过河》这篇课文为例，先让学生想象小马在面对这一场景时的心理状态，分析小马在过河时内心具体的想法等等，之后再对文章所表达的思想和内涵进行研究，以便更好的完成阅读学习，提升学困生在语文阅读上的能力。
        三、加强对学困生的激励
        在阅读教学课堂上，老师应该对学困生群体特别关注。在激励方法的选择和运用上，也要和普通学生区分开。在课堂阅读提问时，可以将简单的问题留给学困生，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立起对学习的自信心。比如在《桂林山水》阅读教学中，老师提出问题：“同学们，读完课文后，你们认为广西什么地方的风景最美？”这时候，可以优先让学困生起来回答。学困生在老师和同学的鼓励下，大声地回答：“桂林的山水最美。”接着教师再提出：“没去过桂林的小朋友想去吗？想去的同学请跟着老师一起打开书阅读课文，看看桂林山水是怎样一种美。”在老师的引导下，所有学生都充分展现出对阅读的热情，都想在文中去领略桂林山水的美，从而实现了阅读能力的提升。此外，在作业布置方面，也可以适当降低学困生的作业难度和数量，让他们通过自主的努力去完成作业。随着学困生的不断进步，老师可以不断调整作业的数量和难度，直到他们达到和普通学生相同的作业要求，阅读能力也会有所提升。
        结束语
        总之，学困生相较于优等生更应当受到教师的关注，采取有效的方法和措施使得学困生发生转变，可以促进其更好的掌握阅读知识。为了能够实现这一目标，教师需从科学选择教学方法、照顾到全部学生学习情况、创设良好的阅读环境三个方面入手进行改进教学，避免学困生群体规模的扩大，并在一定程度上提高学困生阅读兴趣和体验，不断提升其阅读能力和阅读技巧，丰富阅读情感和思维，从而实现提高学困生阅读能力的教学目标。
参考文献
[1]杨锦.如何提高学困生的阅读能力[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:210.
[2]肖鑫.基于微信的小学语文学困生个别化指导策略研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[3]姚钱.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国农村教育,2018 (24):94.
课题信息：本文系萍乡市2020年市级小课题《小学学困生阅读能力低下的对策研究》成果，课题负责人：贾斌。