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探析统编教材小学语文教学中随课微写模式的运用

发表时间：2021/3/10 来源：《中国教师》2021年1月2期作者：雷雪梅杨秀碧

[导读] 微写模式是随着网络文化兴起而逐渐发展起来的一种写作形式，其内容短小、精炼，注重表达一时的感情以及感受。基于语文统编教材的微写作，是指充分利用统编教材，整合和优化教材中对写作有利的元素，通过阅读与写作相对应的系列设计与训练，引导学生迁移阅读知识于写作，达到阅读和写作共同提高的一种策略。随课微写模式能够让学生以读促写、读写并进，能够引导学生更好地感悟语言文字的魅力。因此教师要充分挖掘统编教材文本内容中

雷雪梅杨秀碧四川省攀枝花市凤凰小学校 617000
【摘要】微写模式是随着网络文化兴起而逐渐发展起来的一种写作形式，其内容短小、精炼，注重表达一时的感情以及感受。基于语文统编教材的微写作，是指充分利用统编教材，整合和优化教材中对写作有利的元素，通过阅读与写作相对应的系列设计与训练，引导学生迁移阅读知识于写作，达到阅读和写作共同提高的一种策略。随课微写模式能够让学生以读促写、读写并进，能够引导学生更好地感悟语言文字的魅力。因此教师要充分挖掘统编教材文本内容中的读写结合点，引导学生在阅读的同时展开微写作，从而全面提升学生的语文素养。
【关键词】统编教材；小学语文；随课微写
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）01-068-01

        随课微写模式，既能够增强写作的趣味性，又能够让学生在零散化的练习中掌握语言表达技巧，还能够直接或者间接地提升学生的写作能力。而且统编教材上的很多课后练习都要求学生展开仿写、续写或者是阅读感想方面的写作，因此教师要充分把握统编教材的编排特点，组织学生展开读写互动。
        一、随课微写模式之仿写
        语文教材上的很多文本内容都是精挑细选的名篇佳作，非常值得学生学习和模式。仿写就是引导学生结合教材文本内容的语言特点、语句结果或者是写作方式方法展开模仿性的表达，从而让学生在模仿的基础上展开语言的再创造，进而有效锻炼学生的语言组织能力与表达能力。
        首先，是对文本内容语句段落主旨的仿写。比如《走月亮》，文章的课后习题中就有“小练笔”，要求学生仿照文章的第6自然段，写一写学生记忆中的月下的某个情景。那么学生就要在认真阅读的基础上迅速联系自己的生活实际，具体可以是自己与家人一起在月下散步游玩的情景，可以是自己与家人一起在欣赏月亮，并讲述关于月亮故事的情景等等。当学生确定好写作素材后，就可以将其简短地写出来。
        其次，是对文本内容文体形式的仿写。例如现代诗歌《花牛歌》，语言生动形象，那么教师可以引导学生修改一下题目，改成“花狗歌”、“白兔歌”或者“花猫歌”，即引导学生选择他们喜欢的小动物，然后将自己对小动物的喜爱之情用诗歌的形式表达出来。如果班级学生认为诗歌的整体性仿写存在困难，那么教师可以引导学生仿写诗歌中的某一个段落。
        二、随课微写模式之缩写
        缩写，即引导学生在深入理解的基础上展开概括性的写作练习。

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缩写过程中，学生会反复阅读某一个段落，会认真探索某一个汉字的具体含义，会想方设法将内容通过简短的语言表达出来。所以说缩写活动，既能够培养学生的阅读分析能力，又能够培养学生的语言组织能力与概括能力，还能够全面锻炼学生的语言思维，使得学生理顺作者的写作思路。
        例如《麻雀》，那么教师就可以引导学生按照事情的发展顺序，讲述清楚整个故事发展过程。而且教师要对学生提出具体的字数要求，比如是100字左右描述清楚等。学生的语言概括能力越强，他的语言思维就越是清晰，那么他的书面表达能力自然而然也会非常强。
        还有神话故事的缩写，统编教材四年级上册有一单元全部是讲述神话故事的，这些神话故事常常会深深吸引学生的注意力，使得他们展开丰富的想象。教师同样可以结合学生喜爱神话故事的特点，组织他们展开缩写练习，使得他们总结出神话故事的内容。
        三、随课微写模式之阅读感想
        语言文字非常神奇，比如我们看到“水”这个字，脑海中就会想起清澈的小溪，壮阔的大海，哗哗的自来水以及静谧的湖水等一系列与水有关的情景。学生的阅读过程中，也会结合教材文本中的语言文字展开一定的想象与感悟。因此教师完全可以引导学生在阅读的同时写作相应的阅读感想，让学生用文字记录阅读中的所想所感。
        首先，教师可以引导学生围绕教材文本中的重点语句展开理解感悟。例如《呼风唤雨的世纪》，这篇文章的最后，作者写到“现代科学技术必将继续…改善我们的生活。”那么学生可以结合自身的生活实际，写一写对以上语句的理解。具体写作内容可以是学生日常生活中感受到的科技带来的变化，可以是高铁以及电子悬浮列车的运用，可以是现代智能产品的运用，可以是5G时代创造的便捷化，可以是互联网的学习方式等等。
        其次，教师可以引导学生围绕文本主旨内容写作理解感悟。例如《一个豆荚里的五粒豆》，文章课后有一道习题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”学生们可以结合文本内容，写一写自己的理解与判断。学生们可以写作豌豆给小女孩带来了希望和快乐，也可以写豌豆让小女孩感受到了生命的奇迹，也可以写豌豆让小女孩变得更加积极，只要言之有理且积极向上即可。
        总而言之，随课微写模式是一种非常适合语文学科的学习模式，其能够引导学生更深入地感悟语言文字的精妙所在。而且由于学生个体思维的多元化，他们的微写作内容也会是“百花争艳”，各有特色，因此无论是哪一种形式的随课微写模式，教师都可以引导学生以小组为单位展开互动交流，从而让学生在互动分享中加强语言文字的理解、感悟和运用。
参考文献
[1]李俊燕.身临其境微美中的唯美——议情景教学在随课微写中的运用[J].中华辞赋,2018(11):119-120.
[2]陈梅.小学语文“随课微写”的新路径[J].教师,2020(36):23-24.