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小学高年级作文的创新指导路径分析

发表时间：2021/3/10 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：刘佳荟

[导读] 高年级学生写作指导的关键在于引导学生观察生活和学习中的各种现象，在写作中融入自己的情感，尊重习作的实际内容，避免假大空的现象。因此在教学指导过程中，教师应坚持以学生为主体的原则，引导学生进行合理表达，写出真情实感，体现习作的价值。

刘佳荟成都市花园（国际）小学 610000
【摘要】高年级学生写作指导的关键在于引导学生观察生活和学习中的各种现象，在写作中融入自己的情感，尊重习作的实际内容，避免假大空的现象。因此在教学指导过程中，教师应坚持以学生为主体的原则，引导学生进行合理表达，写出真情实感，体现习作的价值。
【关键词】小学高年级；作文；创新指导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-023-01

        引言
        学生的写作能力是语文核心素养的基本表现，但是在写作的过程中，有的学生没能将自身的真实感情表现出来，不能吸引读者。因此，教师在写作教学过程中，要重视学生的写作技巧等方面的培养，让学生能够写出具有丰富内容的作文。
        一、创设生活情境，打造生动课堂
        高年级学生经过学习已经掌握一定的写作技巧与语言基础，因此需要教师在教学中尊重学生的个性发展，在此前提下给学生创设与生活有关的情境，活跃课堂氛围，使学生在具体的生活情境中感悟生活，给学生创设优良的情感体验过程，使之写作和表达自身情感，达到优化写作教学的目标。教师创设生活情境时应以学生情感需要为基础，结合教育目标构建更为合理的生活情境。
        比如说以“我爱我的祖国”为主题写一篇演讲稿，考虑到学生的生活阅历有限，对祖国的伟大与繁荣缺乏真切的感知，对民族荣誉感与祖国情怀感受相对肤浅。为了使学生在学习中可以具象地触摸祖国的内容，在写作中将祖国放在心中，创作出饱含深情的优秀作品，教师可借助多媒体给学生播放提前收集好的材料，如国庆阅兵的影像资料、纪录片《厉害了，我的国》等，让学生在观看这些影视资料中深刻体会祖国的强大。与此同时，以“祖国”为话题组织学生进行讨论，让他们在讨论中逐步增强对祖国的情感体验。以上教学环节中教师创设了真实的教育情境，丰富了学习内容的同时，还给学生营造了生动的写作氛围，刺激学生自主应用语言表达情感。此外，学生可以透过情境形成独特的见解与认识，将这种个性化内容应用于写作中，发散学生的思维。
        二、组织自然观察，加强人物描写
        小学生受年龄和理解能力水平的限制，他们的写作往往需要教师给予一定的背景和指导，提供外在条件动力帮助他们完成写作过程，提高对作文的兴趣。从本质上讲，就是要创造一切有利于学生工作的外部条件，并深入了解学生的心理、思维和认知水平。引导他们利用现有知识发现新问题，建立逻辑之间的联系。趣味情境引导的内涵是观察世界，即观察自然界、社会生活、艺术作品等具体对象，教师需要根据孩子的思维、心理和语言学习的特点，创设趣味引导课堂氛围，加强教学效果。

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        例如，当授课季节为春天时，教师可以带着班里的孩子们到小花园里去寻找春天的感觉，感受春风拂面、阳光和煦的美好氛围；下雨时让学生在窗前看雨，观察路人的反应，为写作积累素材。要求学生每天完成日记作业，引导他们发现生活中的种种细节，并对作业进行细致批改，让学生乐在其中。趣味性意味着主动性，主动性意味着创造性。学生通过自身的经历和细心观察，能够深入理解作文的创作过程，提高对写作的技巧理解。教师需要注意，高年级小学生通常会在对人物进行描写时遇到一定的困难，尤其是对外貌的具体分析。因为每个人的外貌都是千差万别的，相对而言较难总结出固定规律。人物的内心世界、性格特征、情感活动都不是很复杂，小学生都能理解。因此教师需要引导他们对外貌进行写作练习，加深对人物外观的规律总结，从而提升写作效率。同时，教师需要教会学生观察生活中人和事物的方法，首先要让他们事先观察选择的对象，然后将其中心特征进行总结，通过语言组织能力进行归纳，最后写入到作文中。在练习完成后，教师可以在课堂上请学生提出建议，及时回顾写作内容，达到表达自身真实感受的效果，提升教学质量。
        三、合作交流，掌握写作方法
        在高年级小学作文教学中，学生经过中年级的作文学习已经掌握了写作的基本步骤，为了进一步提高他们的写作能力，教师要教授学生必要的写作方法，让他们掌握有效的写作技巧，顺利完成写作任务。由于个体差异，一些学生能很快掌握，而一些学生很难理解和掌握。针对学生的学习情况，教师可以组织学生合作学习，把学习能力强的学生和学习能力中等、较差的学生分成一组，学习能力强的学生掌握了写作方法后，可以通过合作交流的方式，指导其他小组成员，使每个学生都能掌握写作方法，顺利完成写作，提高作文教学的效率。
        四、例如，教学“‘漫画’老师”时
        教师可以进行人物描写的教学，让学生先明确自己想要描写的是哪位老师，了解这位老师有什么突出的特点，然后挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物，并学会通过细节凸显人物形象。掌握了人物描写的方法后，教师可以组织学生合作交流，让他们在小组中说一说自己要写的是哪位老师、这位老师的特点是什么。在交流过程中，学生掌握了描写人物的方法，写出了温柔的语文老师、严厉的数学老师、幽默的体育老师等，进而获得写作成就感，不断提高写作能力。
        结束语
        综上所述，写作是一个思考的过程，先思考，然后组织语言，最后将想法和对生活的感受书写在纸上。小学语文教师一定要在教学过程中观察学生的学习情况，根据学生的反馈不断完善自己的教学方法，让学生的作文能力得到提高。教师要对作文教学方法进行革新，减轻学生的学习负担；让学生探索出积累写作素材的方法，找到学习作文的乐趣；要引导学生进行自主学习，提高教学效率。
参考文献
[1]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育,2020(12):77-78.
[2]张学莉.浅淡小学高年级作文指导[J].小学生作文辅导(语文园地),2019(12):46.
[3]黄跃山.小学高年级语文作文教学的创新[J].考试周刊,2018(88):59.