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浅谈小学数学教学中的动手操作能力的培养

发表时间：2021/3/10 来源：《中小学教育》2021年3月1期作者：林芬芬

[导读] 小学数学教学中.让学生在课堂上动手操作.已被广大教师所重视.小学数学教学大纲中也突出强调讲了"动手操作能力"的重要性.特别强调根据少年儿童的年龄特点和认知规律,注意通过实际操作,让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会.通过多种感受参与学习过程,激发学生学习数学的兴趣,调动其学习积极性和主动性.还利于加深学生对学习内容的深刻理解.发展儿童的数学语言.有效的培养思维能力.

林芬芬福建省泉州市永春县壶南小学
【摘要】小学数学教学中.让学生在课堂上动手操作.已被广大教师所重视.小学数学教学大纲中也突出强调讲了"动手操作能力"的重要性.特别强调根据少年儿童的年龄特点和认知规律,注意通过实际操作,让每个学生在学习过程中都有动手操作的机会.通过多种感受参与学习过程,激发学生学习数学的兴趣,调动其学习积极性和主动性.还利于加深学生对学习内容的深刻理解.发展儿童的数学语言.有效的培养思维能力.
【关键词】小学数学教学；能力的培养；动手操作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）3-016-01

        生理学研究表明，人脑两个半球在功能上有分工，各自处理不同的信息，但在完成心理活动时又是协作统一作用的，左脑和右脑具有互补性、整合性。在小学数学教学中，让学生利用学具进行操作，一方面可以减缓大脑的疲劳；另一方面学生的感知建立在操作活动基础上，手脑并用，多种分析器共同参加学习活动，可使大脑左右两半球的功能都能得到较为理想的发挥，有利于充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果。针对数学认识具有抽象性的特点，在课堂教学中必须遵循学生认识规律，认真贯彻直观教学原则，通过引导学生观察教具和操作学具等活动来启发学生的思维。以下是我的几点拙见。
        一、激发学习数学的兴趣
        兴趣是最好的老师。让学生对那些特有情趣的模具，图形进行操作，能极大的激发学生参与学习的兴趣，从而树立热爱数学，努力学好数学的决心。目前农村教学很多以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。特别是数学概念的教学中，历来是老师灌输的比较多。因而课堂结构显得比较单调，整节课气氛不活跃，学生毫无兴趣可言，这对于学生准确地理解，掌握概念的内涵较为困难，尤其是教师对概念的内涵直接陈述出来，学生很难听进去，更不用说理解透了。因此，激发学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动很重要，根据小学生好动厌静的习惯，我让学生亲自动手操作，让他们在操作过程中思维得到启发，从而加深对概念的理解。
        例如：在教学圆柱的侧面积时，我准备侧面开展图是正方形和长方形的圆柱，让学生动手剪出正方形和长方形，（斜着剪还可以得到平行四边形），然后互评，圆柱侧面展开图形一事实上是长方形吗？当侧面展开图是正方形时，面积怎么算？为什么？当侧面展开图形是长方形（平行四边形）呢？这样由学生自己寻找并总结出计算方法，而且延伸学习了圆柱侧面展开图可能出现的三种情况：正方形、长方形（平行四边形），比让老师灌输的要感兴趣得多，而且印象也特别深刻。
        二、熟练掌握动手操作技能
        为了培养学生熟练的动手操作能力，教师有必要设计出相应的练习题对学生进行有针对性的练习。教师在设计练习时，应根据学生的年龄特点和认识规律，准确地把握教学内容中的重点和难点，从学生熟知的、感兴趣的事物出发设计练习题，力求把机械单调的练习内容设计成丰富多彩的动手操作实践活动。设计练习时，应坚持做到有针对性、层次性、多样性、趣味性，让学生在实践、观察、分析、交流中熟练地掌握动手操作技能，从而掌握所学知识。

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        例如，教学完行程问题的应用题后，教师设计了一个这样的趣味游戏动手操作练习：老鼠与猫相距20米，猫发现老鼠后，立即以5米/秒的速度追击老鼠，2秒钟后，老鼠发现了猫，老鼠立即以3米/秒的速度向前逃命，问猫追上老鼠需要几秒钟时间？教师让学生之间拿一些人扮演猫，拿一些人扮演老鼠，互相演示，学生一个个兴趣盎然，在操作演示的过程中，学生通过观察、分析、交流，把抽象的数学知识具体化，使复杂的问题变得很容易解决，从而顺利地解决了问题。又如，“把4个边长是3厘米的小正方形拼成一个大正方形后，周长减少了多少厘米？”这种类型的题看似简单，可对于大多数同学来说，由于抽象能力较弱，就不那么简单了。学生只要具体地拼一拼、摆一摆，所有的困难就迎刃而解了。
        三、积极验证所得出的结论
        学生一旦在自己的活动中无意识发现了新的知识，就触及了他的精神需要，他就会有一种需要探究和满足的欲望，此时教师创设一种宽松的、开放的空间，让学生独立思考、相互辨论、取长补短，尽情地分享发现后的乐趣,激发学生学习的积极性。
        在揭示出长方形的周长计算公式后，传统的教法往往到此止步。运用大量的练习里来加深对知识的巩固,但是有的学生出现了怀疑，是不是求所有的长方形周长都可以这样算呢？他们产生了要验证的欲望，看一看自己的猜想是否正确这时老师就让学生用不同长度的小棒随便摆长方形，得出了很多种摆法，再运用公式进行计算.通过大胆验证，学生确信不仅前面课上出现过的长方形周长可以按公式计算，而且自己随便摆的一个长方形，周长也可以这样计算，更加深了学生对长方形周长计算公式的理解，也使学生确信自己的发现是正确的，使学生真正参与了规律形成的全过程，从而让学生主动经历探索规律的过程，使学生不仅品尝到思维结果，还欣赏到思维过程的无限风光。
        四、提倡多样的自我评价
        课堂教学中，自我评价往往被教师和同学评价所掩盖，当学生的学习成果展现在师生面前时，往往会由于自己的某一方面的缺陷而受到嘲笑。许多原本对学习充满好奇心，渴望发展和表现自我的学生，随着年级的增高，对学习的热情与好奇反而降低了。这其中的原因就可能缘于学生的自我批判和自我评价被逐渐地放在了次要位置。所以导致学生要么形成了依赖教师、家长或同学的外部评价的顺从心理，要么是对外部的评价一昧地抗拒而形成逆反心理。因此，在课堂教学中对学生的动手操作能力应大力提倡学生个体自我评价、组内合作自我评价，一方面，会使学生对自己的学习成果负起责任来，为其真正投入学习活动打下动机基础；另一方面，也能培养学生的非智力因素。
        如：在“质数和合数”的学习中，学生根据1-12个自然数约数的特点给它们进行分类。独自分类后，让学生先自定评分等级，阐明评分原因，然后再听取别人的评价，最后结合别人的评价由自己评价自己的学习成果。
        总而言之，培养小学生的动手操作能力是现代素质教育的发展需要。让学生利用已有的知识和经验，自己去尝试解决，猜想验证，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学知识，而且能学方法，从而培养了学生的创新意识和实践能力。动手操作是智力的源泉，思维的起点，动手操作更是数学教学的好帮手。
参考文献:
[1]韩瑞芬.浅谈小学生动手操作能力的培养[J].学周刊，2015（8）.
[2]张颖.课堂应重视培养学生动手操作能力[J].现代教育科学，2013（12）