吴小平
湖北省十堰市郧阳区城关镇新区小学
摘要：语文作为具有显著综合性与实践性的一门学科，其不仅是学生的综合能力与素养的体现，而且还与学生的识字能力、交际能力、理解能力等的培养有着直接关系。小学时期，语文课主要是通过阅读开展教学，因此，对学生具备的阅读能力进行培养是语文学科素养进行提高的必要条件。在小学阶段的语文教学时，其不仅承担着提高语文知识的应用能力、开拓学生的眼界、加强综合素养的任务，而且阅读教学还是语文教学中必不可少的组成部分。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；策略
引言
新一轮语文课程改革，强调了语文最基本的功能是要培养学生读书的习惯。新课标明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。我们更是听到了“得阅读者得天下”的呼声，它们都凸显了阅读在语文学习中的重要性。作为小学语文教师，我们又该怎样坚持去阅读，并带动更多的学生喜欢上阅读呢。
一、设置阅读问题，促进思维发展
思维发展与提升是学生养成语文核心素养的关键，而且也是学生深入持续学习语文知识的重要能力。借助优质的小学语文阅读，可以有效发展学生的阅读思维能力，进而促进学生思维品质的提升。其中，设置问题则是一个很好的培养学生思维发展的有效手段。因此，教师在小学语文阅读教学过程中，应结合教学内容和目标，精心设计一系列问题，然后引导和鼓励学生在阅读过程中自主发现、提出和解决问题，逐步锻炼和培养学生的思维品质。同时，教师在设置问题时应坚持启发性、开放性原则，借助问题引导鼓励学生各抒己见、思维碰撞，更好地发展学生的语文核心素养。
例如，教师在《我们奇妙的世界》阅读教学时，在课堂导入环节先利用多媒体向学生展示各种美丽的自然风光，使学生得以初步感受神奇的大自然。然后教师提问：同学们，我们思考一下自身所处的世界是怎样的?以此激发学生阅读文本的兴趣，使他们积极开展自读、齐读、互读，掌握文本中的生字和新词。最后，教师再次发问：同学们，你觉得作者眼中的世界是如何的？作者从哪几个方面描写了奇妙的世界?哪些具体景象让你感受到世界的奇妙?通过设计阶梯性问题，层层递进、逐级攀登，引导学生深入思考，引导学生得出相应的答案，进而使学生思维得到锻炼和提升。
二、阅读教学后，深化拓展
很多学生觉得课文的阅读学习结束了，一节课的学习也就结束了，其实不然，在基础的阅读教学结束之后，还有一个非常重要的方面，即阅读拓展。在阅读拓展中，学生会读到更多的内容，也可以进行更加多面的思考，他们的思维能力、审美能力、文化品格等都会得到发展。所以，教师应当注重阅读拓展。不过在目前的阅读教学中，学生对拓展学习的态度并不积极，他们中有人觉得拓展学习中的内容不用考试，不学习也没有关系，还有人觉得拓展学习很占时间，而他们只想放松，等等。在这样的思想影响下，拓展效果不佳。所以，教师应当用趣味化的拓展来让学生改观，并让学生主动学习。
例如，在《只有一个地球》的阅读拓展中，我加入了影视内容。
我们常说资源很紧缺，环境遭到了破坏，但在学生的日常生活中，他们对这些没有切身的体会，很难感同身受。并且，这些并不是他们感兴趣的内容，他们对此的关注度较低。所以，为了让学生能够更加关注资源以及环保，我在拓展中先给他们播放了科幻电影《流浪地球》的片段，让他们看看地球不堪重负之后，人们的生活是什么样的。这部电影虽然是科幻片，却是学生喜欢的类型，可以给他们带来较深的感触。在看过电影片段之后，我展示了一些关于节约资源和保护环境的生活妙招，学生对这些内容的阅读和学习非常积极，并表示自己会积极行动起来。由此可以看出这次的阅读拓展是成功的。所以，教师应当在拓展中加入吸引学生的内容，引起他们情感上的共鸣，进而促进他们行为的改变。
三、多元化阅读模式，提高学生的阅读能力
在小学语文阅读教学中，充分提高小学生的阅读能力是至关重要的，只有小学生具备了良好的阅读能力其才能够在阅读学习中有更好的收获，也才能够不断提高自身素养。为了有效提高小学生的阅读能力，教师在教学实践过程中必须要契合小学生的实际学习情况给予小学生个性化、针对性以及多元化的阅读指导，如此让小学生掌握多元化的阅读模式。首先，教师可以指导小学生如何进行快速阅读，让小学生掌握快速浏览的阅读方法。这样一种阅读方式比较适应于故事性很强，同时语言通俗易懂的书籍。小学生需要积极的进行阅读的拓展，但是由于时间等原因的限制不能缓慢的进行文本的阅读，这个时候对于一些故事性很强的书籍就可以采用快速浏览的阅读方式来有效把握故事情节和结构。之后可以通过自身的想象给予故事细节予以补充，如此不仅充分的拓展了学生的阅读量还有效的提高了小学生的阅读素养。其次，教师可以指导小学生如何进行精细阅读，让小学生掌握精细阅读的阅读方法。在阅读的过程中如果文本的内容较为难以理解或者有很多的陌生词句，小学生便可以开展精细阅读，在精细化阅读中小学生若遇到陌生的词汇可以采用自主查字典的方式去理解，而若遇到较为难以理解的阅读内容时可以通过请教教师的方式来解决，总之就是要针对文章的每一个细节进行仔细的阅读，从而充分理解每一个词语或者是每一句话的意思，从而不断提高阅读能力。最后，教师可以指导小学生进行摘抄式阅读，这样一种阅读方法适用于一些优美的文本或者是知识内涵丰富的书籍。通过摘抄式阅读小学生可以在读写结合的过程中更加深刻的理解相关语句或语段的内容和内涵，从而不断提高阅读素养。
例如，在《泊船瓜洲》的学习中，教师可以通过诗句的含义出发来引导学生更为深入的挖掘诗句的情感，让学生以精细阅读的方式来良好的体会到诗中的人文理念以及价值，从而在良好体会的过程中逐渐建立自身的人文素养。如此，不仅有效的提高了学生的学习质量，还有效的促进了学生阅读能力和综合素养的提高。
结束语
综上所述，由于小学生的生理与心理都不成熟，因此，该阶段是教师最容易对小学生的个性与品格实施塑造的阶段。而小学语文的阅读教学不仅能培养小学生的审美情操与文学素养，而且还能调动小学生阅读的兴趣，从而使学生对阅读文本的理解力得到有效提高。因此，在小学语文的阅读教学中，教师需注重语文素养的落实，加强学生阅读语文文本的能力，从而使小学生的阅读水平得到有效提高。
参考文献
[1]张明波.核心素养背景下小学语文阅读教学的新路径[J].智力,2020(20):89-90.
[2]文强.核心素养背景下的小学语文阅读教学策略[J].陕西教育(教学版),2019(12):62.
[3]雷仁运.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].科普童话,2018(34):8.