林秋娥
福建省泉州市台商投资区锦村小学，362122
摘要：在小学语文教学中，将阅读教学与写作指导相互结合起来，通过阅读教学提升学生的写作能力，通过写作指导提升学生的阅读理解能力，可以全面提高学生的听、说、读、写能力。本文将就如何把语文阅读教学与写作指导结合起来展开论述。
关键词：小学语文；阅读教学；写作指导；结合
阅读教学与写作指导是小学语文教学的两个重点，同时也是语文教学中的两个难点。长期以来，语文教师对学生分别开展封闭式的阅读教学与封闭式的写作指导，学生上阅读课感到枯燥乏味，上作文课又无话可说、无从下笔；既无法提高学生的阅读理解能力，又难以提高学生的写作能力，导致教师承受较大的教学压力。——因此，在小学语文教学中，应当另辟蹊径，打破不合理的教学分工，将阅读教学与写作指导有机结合起来。
一、小学语文阅读教学与写作指导的作用
阅读教学，侧重于培养学生的阅读能力、阅读理解能力与语言能力；写作指导，侧重于培养学生的写作能力、文字能力。阅读教学与写作指导看似相对独立，实际上，二者是学生语言文字能力的两个方面，二者相互联系、相互贯通[1]。阅读，是学生吸收外界的文字信息；写作，是学生使用文字，表达自己内心的思想、情感。——将阅读教学与写作指导相互结合起来，以读促写，以写促读，既可以提高学生的阅读能力、阅读理解能力，又可以提高学生的写作能力；同时还可以降低语文教师的教学难度。
二、结合策略分析
将阅读教学与写作指导有机结合起来，需要教师根据学生的具体特点，灵活采用各种不同的策略；而绝不能搞标准化的统一模式。——但无论采取哪种策略，都必须尊重学生的主体地位，都必须立足于学生的心理特点、思维特点，都必须尽可能结合学生的日常生活，使学生可以根据既往的生活经验来构建新的知识结构[2]。——只有这样，才能充分发挥读写教学结合的优势作用。
在这方面，特级教师丁有宽为我们提供了一个很好的范例。丁有宽老师在语文教学中将阅读教学与写作指导结合起来，开展读写同步教学，并对不同年级的学生采取不同的策略：一年级学生要阅读句子，然后模仿句子练习造句，写出包括时、地、人、事的完整的句子；二年级学生要阅读短文、散文，然后模仿短文写出总分句、并列句、概括句和中心句等不同的句型；四年级以上的高年级学生要去阅读自己喜爱、自己感兴趣的不同类型的书籍、文学作品，然后组织学生展开综合性写作训练。——丁有宽老师采取的这些策略，值得我们学习、借鉴。
三、案例实践
下面，我们将结合人教版语文一年级下《文具的家》，阐述如何将阅读教学与写作指导相互结合起来。
（一）以写促读，引导学生主动阅读课文
阅读教学的传统模式是：由教师带领学生一字一句地朗读课文，学生只能被动模仿教师。这种教学模式会导致学生丧失学习的主动性，使学生产生依赖心理。如果教师一而再、再而三地组织学生反复阅读同一篇课文，会对学生的大脑皮层构成较长时间的单调刺激，导致学生大脑皮层陷入抑制状态[3]。
在上《文具的家》时，采用以写促读，就可以引导学生主动阅读课文。
具体来说，教师可采用以下步骤：
1.引导学生动笔
教师根据自己平时对学生的了解，将全班学生分成若干个学习小组（每个小组都要有一定数量的先进生与后进生）。然后叫各个小组的学生们都拿出自己的铅笔，再叫学生们翻开课本，让学生们自己去看《文具的家》。如果遇到自己不熟悉、不认识的字，要把这些字一个个写下来。如果遇到自己喜欢的字、词、或句子，也要把它们一一写下来。各个小组的小组长要负责监督本小组的其他同学完成教师布置的任务。这样，就可以锻炼学生的写字能力、识字能力，同时引导学生开动自己的大脑，自己地去看《文具的家》，认真体会其中的内容。
教师向学生布置完任务后，就可以放手，任由各个小组看课文，抄生字、抄字、词、句。但教师要仔细观察每一个学生的表现，将他们的表现都记在心里。
2.引导学生动口
各个小组完成教师布置的写作任务后，教师就可以让各个小组分别派出一个代表，将本小组不认识的生字工工正正地写在黑板上。然后，由教师向学生讲解这些生字的音、义（这样可以为学生阅读课文做好必要的准备）。
之后，教师要让各个小组谈一谈本小组最喜欢《文具的家》中的哪句话。有的小组会说：“我们小组最喜欢‘贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说，‘我也不知道’。”有的小组会说：“我们小组也喜欢这句话。”有的小组会说：“我们小组的同学最喜欢‘贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮’。”教师听完各小组发言后，便可以要求各个小组选出三位代表，一位代表扮演贝贝，专门说贝贝说的话；一位代表妈妈，专门说妈妈说的话；第三位代表专门念《文具的家》中其它的句子。全班学生还要评选哪个小组的表演最精彩。——小学生活泼好动，喜爱模仿他人，喜爱扮演不同的人物，让小学生们扮演课文中的人物，可以引导学生开口说话，在不知不觉中仔细阅读课文。各个小组生动的表演还会使全班学生感到欢乐，从而活跃起课堂气氛。
（二）以读促写，引导学生动笔写作
在各个小组表演完毕，并评选出“优胜小组”后，教师在黑板上写下三行文字“文具盒是铅笔的家”，“文具盒是橡皮的家”，“文具盒是转笔刀的家”。然后对学生们说：“同学们，大家已经知道了：文具盒是铅笔、橡皮、转笔刀的家。现在，我请大家照着黑板上的三句话，自己造句。看哪位同学造句最多，看哪位同学造句最好。”
小学一年级学生年龄虽小，但他们的想象力丰富，观察力敏锐，模仿能力较强。聪明的学生（先进生）通过观察教师在黑板上写下的句子，很快就会模仿着写出自己的句子（如“大衣柜是毛衣的家”“教室是课桌的家”）。教师要及时对先进生进行肯定，并把先进生写出的句子写在黑板上，再启发其他学生举一反三，这样，全班学生都会陆续写出自己的句子，而教师也就锻炼了学生的写作能力。
结语
在小学语文教学中，将阅读教学与写作指导有机的结合起来，使二者相辅相成、相互促进，可以增强学生的写作能力与阅读能力。因此，我们应当在小学语文教学中推广这种教学方式。
参考文献：
[1]苟文芳.谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯,2020,18(18):196+198.
[2]王艳春,王育宏.小学语文读写结合教学策略[J].西部素质教育,2020,6(08):248+250.
[3]郭晓燕.小学语文阅读教学现状探究[J].中国农村教育,2020(08):92.