万银花
五华县第三幼儿园 514400
摘要：幼儿园课程游戏化是将游戏与教学相结合，把教育融入到游戏中，让儿童在趣味活动中接受教育，更符合幼儿阶段的学习特点，更能激发儿童的学习兴趣。教师在幼儿园数学教学中实现课程游戏化，以培养幼儿某一方面的能力为目标，使幼儿体验游戏的乐趣，同时促进幼儿数学能力的发展，具有良好教育价值。本文就课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化进行探讨。
关键词：课程游戏化；幼儿园；数学教育；优化策略
引言：随着教育体制改革的不断深入和幼儿园教育指导标准的实施，幼儿园的教学方法和模式也在不断地创新。不同于其他阶段的教学活动，幼儿阶园段，幼儿个性尚未形成，还处于早期发展阶段，因此，如何运用多种教学手段提高幼儿的学习效果，一直是幼儿教师关心的问题。在数学课堂中，通过比较抽象的教学方法，有效创设教学情境，开展游戏教学，能够对幼儿进行正确引导，提高幼儿知识学习兴趣，从而有效提高课堂教学效果。
1 课程游戏化在幼儿园数学教育中的价值
由于幼儿正处于逻辑思维的萌芽阶段，其认知能力、思维能力还没有得到很好的开发，所以对于抽象、系统性的数学概念会存在理解不到位的情况。因此，教师为了提高数学教学质量，可以从激发幼儿对数学的学习兴趣出发，采取游戏化的教学方法来进行数学教育，而民间传统游戏就是一种不错的方式。课程游戏之所以得到重视，足以证明它是受到大众所欢迎的，并也具有极强的趣味性。教师可以在幼儿的数学教学中引入游戏，通过将抽象性的数学理论知识与快乐的游戏结合在一起，让幼儿能在这种轻松、愉快的氛围之中实现对数学知识的积累与巩固，提高数学教学的效率。
2 课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略
2.1 基于幼儿主体，进行数学游戏设计
目前，新课程改革所倡导的“生本”教育理念受到广大教师的重视，但是，在幼儿实践教学过程中，以集体活动为主的教学难以提醒按幼儿差异性特征，没有体现“生本”教育理念。在集体教学活动中，幼儿一同进行教学活动，这种组织方式习惯地被教师所采用，使他们在自己的具体教育实践中难以实现“以幼儿为本”的教育理念。实际上，好的教学游戏可以帮助教师在实际工作中具体落实生本教育理念，真正做到“每个幼儿都要有个性发展”。教师在进行游戏前，要认真考虑幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择教学游戏类型，合理调配并教学材料。
教师不应过度干预，教学游戏要个性化，自主，让幼儿在相对宽松、自由的氛围中自由交流，即使幼儿暂时不喜欢参与游戏，也可以选择“漫游”或“呆坐”，这是教师对幼儿的尊重与理解。因此，在幼儿数学教学中，教师开展游戏教学要体现幼儿学习主体性，促进幼儿积极参与课堂教学过程中，提高幼儿学习兴趣。
2.2 结合幼儿认知，进行教学游戏设计
幼儿园阶段，儿童思维还处于发展阶段，对外界的认知和感知都比较简单，课程游戏设置不仅能使他们产生真实感，还能使他们学会探索，更好地发展智力，提高思维能力，但在课程游戏的设计和应用的过程中，必须注意游戏适用性，根据幼儿的不同特征来创造游戏环节，以提高学习效率，实现科学游戏教学的价值。幼儿园教育中科学游戏设计要灵活，不能让幼儿难于理解，也不能让幼儿觉得过于简单，缺乏挑战。为了真正开发智力，提高儿童的综合素质，必须从儿童的特点出发，找出适合儿童学习与成长的益智游戏。只有让创造出更适合幼儿成长的科学游戏，才更有利于他们的大脑发育，促使他们的身心更加协调，满足人的情感活动、娱乐等心理需求，更进一步提高儿童的认知水平和感知能力。因此，科学游戏设置要注重幼儿的身心发展。孩子们最大的特点就是活泼，通过游戏可以让孩子们更好地接受新鲜事物，使他们的身体得到不同程度的活动，更能促进他们身体与智力的协调发展，促进幼儿有效成长。
2.3 开展区域游戏，对学生进行引导
数学区域游戏开展目的在于促进学生自主探索获取数学知识与经验，让学生在体现探索乐趣的过程中构建良好的数学知识系统。可以看出，数学区域游戏的开展，体现了学生的主动性，与素质教育理念相契合。教师展开数学区域游戏的过程中，应积极转变传统教学理念，将更多的课堂时间留给学生，让学生去进行自主探索。目前，幼儿园教师在展开区域游戏活动时，都存在一种误区，即对幼儿进行全面引导。这种误区的存在，会造成一些不良影响。一是幼儿对教师产生过度依赖，一旦脱离教师，就无法完成教学活动。二是教师的指导给学生形成了思维定式，不利于学生思维扩展。数学区域游戏活动开展过程中，教师作为引导者，应该在活动过程中密切关注学生活动展开情况，当学生遇到问题时对其进行积极引导，但不应该过度干预学生进行活动。
总结语：幼儿园数学教学中，教师实现课程游戏化，能够有效对课堂教学进行优化，促进幼儿积极进行学习，培养幼儿综合数学能力。
参考文献：
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[2]张春丽. 课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及对策探究[J]. 读书文摘(中), 2018, 000(003):89-89.
[3]赵艳丽. 课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J]. 南北桥, 2019, 000(020):192.