王丽辉
离石区江阴高级中学 山西省吕梁市 033000
摘要：高中数学抽象性和逻辑性很强，导致学生学习起来会面对很大的困难，特别是对于高一的学生来讲更是如此，由于刚从初中转化到高中，由于初中的基础以及高中数学的变化，导致许多高一的学生在学习数学的过程中存在很大的困难，进而导致数学学困生的出现。数学学困生的出现有着多方面原因的，主要是学生和教师两个方面。所以必须从高中数学学困生出现的原因入手，进而采取有效的措施加以转化，这样才能减少高中数学学困生的数量，促进教学成绩的提高以及学生的全面发展。所以本文主要立足于高中数学学困生出现的原因进行分析，在此基础上提出转化的策略。
关键词：高中；数学；学困生；成因；转化
从初中到高中虽然是衔接的，但是由于高中与初中学习的方式与难度发生了变化，所以导致很多高一的学生在进入高中以后不能适应新的学习环境，加上高中数学自身的难度比初中数学大很多，致使很多高一学生在学习数学的过程中面临很多的困难，发展到一定阶段就形成了学困生。[1]导致高中数学学困生出现的原因是多方面的，由此我们必须从原因出发，探寻转化高中数学学困生的有效策略。
一、高中数学学困生出现的原因分析
首先，学困生的出现一方面来自于学生方面的原因。从学困生出现的机理出发，最为主要的原因就是学生自身。很多学生之所以能够成为学困生主要是因为他们在知识难度增加了之后，在学习方面产生了畏惧的情绪。通过对许多学困生研究可以发现，它们绝大多数都是在初中阶段数学学习成绩就比较落后，也就是说高中数学学困生大多集中在数学基础比较薄弱的学生身上。这些学生本身基础比较薄弱，加上高中数学难度要明显高于初中，这些学生在面对高中数学的时候明显存在畏惧和逃避的情况，所以学习起来难度特别大，导致成绩始终根本上教学的进度。[2]同时由于学习的难度大大增加，导致学生的学习兴趣不高，面对数学始终如鲠在喉。很多学生也许意识到了问题的严重性，但是在数学学习的过程中没有找到适合自己的学习方法。因此，即使他们花费了时间去学习但是所收获的结果还是不尽人意。在这种失望，懊恼的负面情绪的影响下，学生在学习的过程中学习动机也受到了负面的影响。在数次失败和打击之下，许多学生开始放弃努力，这主要体现在课堂上就是不认真听讲，不配合老师的安排，对于数学学习出现自暴自弃的情形，对自己没有信心。长期这样持续下去，对于数学的空白之处越来越多，所以就导致学困生的出现。
其次是教师方面的原因。虽然素质教育以及新课改进行了很长的时间，许多教师在教学方式以及教学手段上进行了一些改进，但是由于传统观念的束缚，导致在数学教学方面依然存在很多的薄弱环节。例如，许多教师依然沿用传统的灌输式教学，这对于抽象性和理论性很强的数学来讲是致命的，本身学生对数学学习就缺乏兴趣和主动性，在灌输式教学方式的影响之下更是雪上加霜，学生学习的难度更是大大增加。[3]再比如，新课改和素质教育要求以学生为中心，构建平等和谐的师生关系，提高课堂教学的趣味性以及主动性，但是由于传统因素的制约以及教师自身的原因，这些都没有实现。学生对于数学的学习依旧是原有的方式，可能有所创新但依旧是杯水车薪。这种落后的教学手段导致学困生的数量不断增加。而且还有评价手段存在问题，对于学生的评价依然以成绩为主，这样学生的努力和进步难以被有效评价，进一步降低了学生学习的热情。
第三是其他原因，诸如由于初中到高一属于过段阶段，许多学生不能在短期内适应新的学习环境以及学习方式，加上数学难度本身有所提高，学生的学习成绩会出现退步。加上学校、家庭以及社会等一些其他不利因素的影响，这都导致学困生的数量大大增加。
二、高中数学学困生转化策略分析
首先是学生自身方面的提升，学习是学生本身的任务，而且学生也是学习高中数学的主体，要想实现学困生的转化，学生自身的提升是一个关键。一方面，学生要对自身的数学成绩和基础有一个清晰明确的认识，在此基础上结合高中数学的要求及时查缺补漏，夯实自身数学学习的基础。另一方面，学生对高中数学要求有一个清晰明确的认识，既要认识到高中数学的重要性，还要认识到高中数学虽然难度增加，但是通过自身的努力还是可以有效提高自身的数学成绩，要克服对高中数学的畏惧情绪，从自身的实际出发重拾对数学学习的信心，勇于面对高中数学，竭尽全力去克服各种困难来提高数学学习成绩。从数学学困生的成因来看，学生是首要的因素，只有克服了对高中数学的恐惧情绪，学生才能以正确的态度面对高中数学，克服自暴自弃的心理，这样学困生的数量会有效降低。
其次是教师要根据学困生产生的原因采取合理的教学手段。一是要坚持以学生为中心，尊重和爱护学生，对于学困生，教师要给与鼓励和帮助，重新树立他们学习数学的兴趣，通过教师的言传身教以及谆谆教诲来克服学生学习数学的心理障碍。另一方面是教学方式的改进，这是一个十分重要的因素。高中数学虽然难度有所增加，但是与初中的衔接还是比较紧密的，教师要注意引导学生自主学习和主动探究的意识。例如在人教版高一数学集合这个知识点的学习过程中，教师可以采用小组合作学习法，在教学的过程中逐步引导学生将这个知识点分解，然后通过小组成员内部之间的合作共同探讨，对于学习困难的学生，指定一个学习成绩比较好的学生帮助，这样学习困难的学生能够积极参加，最终促进学习成绩的提升。三是既要看到学生的成绩，又要看到学生的进步，对学生进行综合性评价，这样可以对学生产生有效的激励，最终提高他们学习的兴趣。最后要注意结合数学教学的重点和难点问题，通过一定的方式和手段创设情境，或是采用生活化教学，降低数学的难度，激发学生的学习兴趣。
第三是其他方面的努力，学困生的消除不仅仅是学生自身以及教师的任务，还需要各种力量的配合这样才能最大限度降低学困生的数量。家庭要积极关注学困生学习数学的实际，给与关怀和帮助。学校要立足于学校教育与管理的实际，创造必要的条件消除学困生，例如，学校可以组织专门的教师以及管理人员对学校整体数学学困生进行调查研究，根据实际情况确立合理的转化策略，以此来最大限度帮助学困生走出困境。。社会也要积极关注学困生，营造良好的社会氛围。
三、结论
总之，高中数学学困生的出现是有着多方面原因的，特别是对于高一的学生来将问题更加突出。学困生的危害不仅仅局限于对学困生自身，对其他学生的影响也是十分不利的。通过上述分析我们可以发现，学生自身以及教师是学困生出现的最主要原因，所以说要想解决学困生问题必须首先从这两个方面入手，学生自身不断努力，教师积极改进教学方式以及评价手段，其他力量加以综合配合，这样才能树立学生学习数学的信心，最大限度降低高中数学学困生的数量，促进高中学生的全面发展。
参考文献：
[1]李雪云.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].祖国,2019(22):163-164.
[2]秦娟.高中数学学困生成因分析与转化策略[J].科普童话,2019(27):19.
[3]董秀娥.高中数学学困生的成因与转化[J].试题与研究,2018(16):116.
[4]刘孟康.高中数学学困生的成因与转化研究[J].高考,2018(02):137.