汪亮
四川省武胜中学校 四川 广安 638400
摘要:新课程背景下，高中化学课堂教学评价暴露出诸多短板，如评价主体单一、评价标准单一以及评价形式单一。下文就优化课程评价的策略进行分析，主要从三个方面进行探讨，包括丰富评价主体、优化评价标准、创新评价形式。
关键词：高中；化学；教学评价；优化策略
前言：有效的教学评价对于教师转变教育观念、促使学生形成学习主体意识有重要意义，有利于学生掌握知识点，形成科学的化学素养。然而现阶段，高中化学课堂教学评价存在一些问题，阻碍了课程改革与教学效率的提升。基于此，文章立足实际，就优化高中化学课堂教学评价的具体策略展开研究。
一、教学评价存在的问题
当前高中化学教学评价存在诸多问题，主要有三点：1.评价主体单一。在实施教学评价时，通常只有教师一人，这样的评价具有很强的主观性，不能将教学情况客观地反映出来。2.评价标准单一。在实施教学评价时，通常只关注学生学到了什么，以成绩、结果等为唯一的衡量标准，忽视了对其他方面的关注。3.评价形式单一。现阶段，在高中化学课上，教师实施的教学评价以语言评价为主，这样的评价比较笼统，不利于其价值的发挥。
二、优化教学评价的具体策略
（一）丰富评价主体
评价主体单一，实施的评价就具有垄断性，有强烈的主观意识，不能将教学工作以及学生学习过程中存在的问题客观地反映出来，这也就不利于教师和学生纠正自己。因此，有效视角下，教师必须针对评价主体进行丰富，通过多元化的评价主体充分发挥教学评价的督促、引导作用。评价主体多元化，从根本上来说就是强调管理者、家长、学生、教师均是评价体系中的一员，在这个基础上建立互相影响、共同参与的教学评价制度[1]。不同的评价主体发挥的作用是不同的：1.学生。作为教学活动的中心以及所有教育活动的接受者、参与者，让学生参与评价，会让学生对自己的优势与不足以及自身定位有更加清楚的认识，从而促使学生自我提升、自我成长、不断超越，这是提升学生学习效益和课堂教学实效性的重要途径。因此，在教学评价工作中，可以通过学生自评、互评等方式使学生参与到评价活动中。2.教师。作为第一线的工作者，教师可以通过教学评价及时发现工作中存在的问题并且找出其根源，在这儿基础上采取有效的解决措施，这对提升教学实效性有重要意义。3.学校管理者。在教学评价工作中让学校管理者参与其中，可以让他们及时了解真实的教学状况，获取第一手有效的信息，从而提升决策的科学性，也能帮助教师及时找到教育工作中的不足。在实际教学中，可以通过旁听等方式让学校管理者参与教学评价工作。4.家长。家长参与评价可以拓宽评价的视角，还可以帮助教师有效了解社会需求。这样，教师就能有的放矢地检测教学质量，重新设定未来的人才培养目标与方向。
（二）优化评价标准
评价标准是非常重要的，直接影响教学评价实效性。有效视角下，教师需要针对评价标准进行优化，不仅要关注学生的学习结果，更多地是关注他们的学习过程，即实施过程性评价，削弱教学的功利性，帮助学生端正学习心态，这对改善教学质量、提升学生化学素养有重要意义[2]。例如，在“乙酸乙酯的制备”化学实验中，笔者在实施教学评价时不仅看每个小组的最终实验结果，还围绕小组成员合作情况、设计的创新性、学生实践能力、实验的原理、学习态度等多个方面进行评价。总而言之，在实施教学评价时，教师不能只关注某一点，而应当结合教学目标、化学核心素养等优化评价标准，关注学生的学习全过程，包括他们的学习方法、态度、参与情况等，从而形成一套系统的、合理的、动态化的教学评价体系，以此提升评价的全面性，促使教学实效性的提升。
（三）创新评价形式
单一的评价形式很难将教学活动目的、对学生的要求以及课堂教学所要达到的结果充分反映出来，因此，有效视角下，教师应当针对评价形式进行创新，运用多元化评价形式，以此提升评价的全面性、客观性，包括观察评价、动态评价、书面测试评价、档案评价、实作评价、口语评价等。在具体的化学课上，教师应根据实际情况选择科学的、合适的评价形式。例如，书面测试评价是最常用、最基本的评价形式，主要针对学生运用、分析、理解化学知识的情况进行评价。具体来说，教师在给学生讲解化学基本概念、原理以及与社会生活关系后，可以通过书面测试的方式对学生的知识掌握情况进行考核与评价[3]。需要注意的是，在使用书面测试评价形式时，教师要着重考察学生解决问题的能力以及对知识的运用能力，并非是考察学生对化学知识的记忆。又如，动态评价也是一种常见的评价形式，在具体的化学课上，教师主要以课堂观察、日常考察记录等评价学生。再则，活动评价是一种常用的评价形式，这主要是依据学生在具体任务中的表现情况考察学生的水平与能力，常用于化学实验教学中。例如，在上《富集在海水中的元素--氯》这节课时，为了加深学生对“氯”这种元素的认识组织学生开展化学实验，在实验结束后，教师应依据三维目标实施多元化评价，包括教师评价、小组评价与学生自我评价，在这个基础上对化学实验成绩进行评定。除此之外， 在课后阶段，教师还可以组织学生开展实践活动，如实地调研活动并形成活动报告，以此为依据展开评价。不同的评价形式有不同的特点，各有利弊，在实际教学工作中，教师应结合实际情况合理运用，以此提升评价的全面性，促进学生化学素养与综合素质的全面提升。
结论：综上所述，建立完善的教学评价体系，这对提升教师课堂教学质量、促进学生在课堂上的发展有重要意义。现如今，由于各种主客观原因，高中化学课堂教学评价中存在的问题较多，教师应予以重视并采取相应的解决措施，对评价标准、主体、形式进行多元化处理，实现评价功能多样化，使其价值得到充分发挥，文章中分享的优化策略希望能为广大教师完善教学评价提供理论参考。
参考文献：
[1]张若莹.浅谈高中化学学科核心素养体系构成与教学评价[J].中国新通信,2020(16):214.
[2]孙旭,李佳,徐东方.“素养为本”的高中化学课堂教学评价标准研究[J].化学教育(中英文),2019(21):9-14.
[3]陶强.高中化学课教学评价方式与即时评价的运用研究[J].科教文汇(上旬刊),2019(07):136-137.